如何提高學生習作素質

在作文教學改革諸流派中，無論是情景作文教學、讀寫結合教學和交際作文教學等等，它們的教改“重心”都落實在讓學生“有所為而作”上。而留心身邊的作文教學，不難發現“急功近利”的現象仍普遍存在。作文教學中“教師中心、課堂中心、書本中心”的中心觀制約了學生習作素質的提高。在教學中，對學生思維訓練和積極情感的培養相當缺乏，導致學生習作時無話可說、行文干澀、作文模式化等諸多癥狀。

如何提高學生的習作素質呢？當前，在作文教學中，應進一步做到從內容入手，強化思維訓練，培養學生樂于作文的積極情感，提高學生習作素質。

一 、從內容入手，積累習作素材

小語大綱指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，學生的生活越豐富，作文內容就越充實?！贝缶V的這段話充分說明作文教學要把作文內容的開拓、積累放在第一位。葉圣陶也多次強調內容積累的重要，“教師必須排除自己的成見和偏好，根據平時對學生的觀察，測知他們胸中應該積蓄些什么，就在這范圍內擬定題目，學生遇見這種題目，正觸著他們的積蓄，寫作的欲望便引起了?！苯處煈诮虒W中指導學生留心觀察周圍的事物，接觸生活實際，了解當今改革開放日新月異、五彩繽紛社會生活的方方面面，并開展各種豐富多彩的第二課堂活動，努力營造出“大作文”的氛圍?！吧钤截S富、作文的內容就越充實”，學生有了內容這個“源泉”，再因文、因人而異地作形式和技巧上的指導和點撥，定能寫出好文章。當然，要強化內容的積累，指導學生學會觀察尤為重要。因為觀察是獲得寫作材料的重要途徑，培養學生觀察能力，教給學生的方法是內容積累的前提和保證。首先教師要注意明確觀察的目的，培養觀察能力。例如：在教學中，我根據小學生觀察的無序性和盲目性較強的特點，在觀察前向學生交代清楚觀察的對象、范圍，使學生注意力集中，觀察的過程十分強調循序觀察，抓住特點。開始指導時重點培養學生良好的觀察習慣，而后則教給他們分析事物的方法，布置他們選擇好觀察對象，學寫觀察提綱，課外獨立進行觀察練筆等，逐步提高觀察能力。另外還要注意教給觀察方法。觀察方法的掌握可以促使學生自覺觀察，并獨立寫好觀察記錄，受用終身。在教學中，我要求學生處處留心周圍的人和事，并從寫景類文章的訓練開始，教給觀察方法。如定位觀察、多層次觀察法、變焦距觀察法、由整體到部分的觀察法、抓特點觀察法、多角度觀察法、比較觀察法、想象觀察法等等，并告訴他們習作無定法，只要能使習作言之有序，并能寫出景物的特點，這就是成功的觀察。在指導觀察景物的基礎上再讓學生觀察周圍的人和事，定期交流觀察所得，并從觀察所得中選取好的素材寫成作文。

二、強化思維訓練，激活習作思維

當前的作文教學中存在重語言訓練輕思維訓練，重求同輕求異，指導模式化，習作雷同化的現象，大大遏制學生思維的發展。作文是一種創造性的練習，每一步驟都離不開思維，構思的過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。有人主張把作文課上成思維訓練課。因此，我們在作文教學中應從小學生思維的特點出發，強化思維訓練，把學生的思維訓練到另一個新的水平。

首先指導學生掌握科學的思維方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括等。它們在實際思維活動中是經常聯系在一起的。我們總是在分析綜合的基礎上通過比較進行抽象概括。文章貴有真知灼見。要做到這一點，就要引導學生在實踐的基礎上，養成愛思、多思、善思的習慣，掌握科學的思維方法，使感知的印象更加明確和完善，并從感性到理性，獲得對客觀真理的認識，寫出有個性的文章。

在學生練習習作時我不僅調動他們的形象思維，以期把語言寫得生動形象，更要其運用邏輯思維來合理地組織語言，構建句段，羅列篇目。當然，這是一個長期發展的過程，學生的作文在立意、構思和表達形式方面仍常混亂，不會“一句句、一段段都是有路子地寫下去?！币虼?，我在課文教學中重視培養學生思維的嚴密性和條理性，講讀教學在理解課文內容的基礎上引導學生思考作者的寫作思路，幫助學生理清文章句段之間的邏輯關系，搞清文章為什么這樣寫，在寫作指導時讓學生在掌握表達內容的基礎上幫助學生梳理表達思路，讓學生有序地組織語言。在長期的教學實踐中，強化訓練，使學生的形象思維和邏輯思維得到協調發展，學生作文才會逐步做到語言形象、思路暢通、邏輯嚴密、文風生動活潑。

另外，求同思維和求異思維都是不可缺少的。作文有法，作文的一些基本規律應求同；文無定法，作文的具體寫法應求異。如指導學生寫拾金不昧，我讓學生懂得拾金不昧存在多種情況，即使都是拾錢包，也有不同的拾法，我著力引導學生在求同的基礎上求異，發展學生的求異思維。

我們還要注重培養學生良好的思維品質。思維品質是思維能力的表現形式，它主要指靈活性、深刻性、獨立性和批判性等。思維的深刻集中表現在讓學生善于深入思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物發展的進程。在習作時，小學生對為什么寫常感到困難，就是論事，立意不高。如指導學生寫《一件趣事》，學生習作時注意了事情的“好玩”，忽略了趣事也應有意義，從中受到啟發，我引導學生深思熟慮，對寫作材料的思想性進行再認識，使文章寫出深度。思維的靈活性強調思維多樣求異。在指導學生習作時我注意引導學生從不同角度、方向，思考文章語言的表達形式，找出最佳的表達形式。思維的獨創性要求思維獨特、新穎。寫作的構思，從審題立意、選材剪裁、布局謀篇，直到形成文字前的整體規劃，是一種創造。我注意引導學生從生活出發，從自己的感受出發，認識事物，表述所見所聞所思所感，寫出獨特的見解，逐步培養他們具有“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”的精神。思維的批判性則表現在要求學生善于從實際出發嚴格地根據客觀標準考察是非。我在作文訓練時，逐步指導學生學習修改自己的作文，這實際上也是訓練他們通過控制自己的意識而相應地調節自己的思維，善于進行自我反饋。

三、師生互動，培養習作情感

作文之根在于真情實感。一篇文章的價值不僅取決于思想的高下或優劣，還取決于情感的真假和強弱。所以，作文教學必須以生活的情感為主線，強化情感培養。葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?/p>

首先教師要注意示范，喚起寫作情感。學生對寫作對象“無動于衷”固然與諸多因素有關，但很大程度上取決于教師的寫作情感是否強烈。教師的寫作情感與學生的寫作情感成正比，因為情感具有巨大的感染力。如果教師只岸上繃著臉“叫練”，而不積極熱情地“下水導練”，學生必然望文興嘆，望師興嘆，即使作出文來也多有空話、大話。倘若教師能以百倍的信心、極大的熱情指導學生作文，并同時“下水”做出樣子，學生的好奇心、自信心、向上心便會隨之產生，寫出好文章就大有希望。

在教學中，我積極熱情地深入到學生中間，做學生的朋友，建立平等和諧的師生關系，以此提高感染的效能。每次作文我都寫好“下水作文”，與學生共嘗寫作的甘苦，激發積極情感，幫助學生樹立“能寫好”的堅定信念。

另外要努力激發寫作情感。情感總是伴隨著認識過程產生和發展的。沒有正確的認識，也就談不上激發情感。如何認識“小學作文的性質”是激發寫作情感的關鍵。為此我改變了以往的偏見，即把作家的“創作”和學生的“習作”分開。本著“任何時候也不急于給學生打不及格的分數；不以壓低學生作文分數作為嚴格要求的手段”等原則，對學生的作文實行高分激勵政策，處處表揚他們寫作上的閃光點，對待后進生，尤其不“另眼看待”。實踐證明，正確認識小學生作文的性質，要求適度，能激發學生的寫作情感，解決了學生懼怕作文的老大難問題。

我們還要積極創設情境、陶冶寫作情感。良好的情境能使學生的情感得到陶冶。因為情感具有情境性。教學中我采用李吉林老師的情境作文法，創造良好的寫作環境。如指導《拔河》一文時，我將學生帶到操場拔河，感受拔河的熱烈氛圍，學生情緒高漲時再作文便有了傾吐的欲望。

由于作文教學實踐中我堅持從內容入手，強化思維訓練和情感培養，學生的習作素質有了明顯的提高。

（責任編輯 劉 紅）