構建語文教學高效課堂的探索

課程標準明確指出：讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。貫徹新課程的理念需要我們對語文教學有一個較好的認識，鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習語文，認識和掌握基礎知識，提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神，倡導自主學習、探究學習和合作學習。隨著課改的深入，我在教學組織形式上，采取班級授課與小組教學、個別教學相結合，使這三種形式相互補充，充分調動了學生學習語文的積極性。課堂教學要面向全體學生，使每個學生學得主動，學得積極，學有收獲。

一、關注學生 開拓學生無限的想象

知識是靜止、封閉和有限的，而是運動、開放和無限的，想象力是能動的知識。如果把知識比做“金子”，那么，想象力就是“點金術”，能使知識活化，能進行創造。關注全體學生，這意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。如，學習《甜甜的泥土》一文時，我讓學生聯系生活，展開想象，用自己的生活體驗來說說離異家庭給孩子帶來的不幸以及如何才能讓王小亮幸福成長？學生思維活躍，各抒己見，充分展開自己的聰明才智。有的說：“讓王小亮回到媽媽的身邊。”有的說：“讓王小亮父母破鏡重圓。”有的說：“王小亮應該拿起法律武器控訴后母虐待的情況，用法律來改變困境。”有的說：“王小亮應該正視現實，充滿生活的信心。有媽媽的愛，老師的愛，傳達室老頭的愛……這些人類的愛會讓他獲得應有的愛和幸福的。”這一活動不僅外延了文章的內涵，還讓學生由課堂走向課外，去接觸、去面對發人深省的社會問題。因此，我們不但要引導學生的感覺和表象，更要在這基礎上發揮他們的想象力和創造力。我們的任務就是要幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。在教學中，教師要切實根據不同學生的心理特征和認知水平，讓學生確實能夠跳起來摘到桃子，從而激發他們的創造欲望。由于學生的智力水平和學習基礎各不相同，對于他們的要求也應采取不同的層次，提問題時，復雜些的問題盡量讓優等生回答，簡單點的問題應讓后進生回答，這樣就可以樹立起差生的自信心，讓他們也體驗到成功的喜悅。

二、引導學生，成為學習的主人

知識是認知的結果，更是認知的過程，在教學中誘導學生發現、探求、辨別、判斷，能有效地培養學生求知的欲望和獨立分析問題、解決問題的能力。要培養學生的創新精神，課堂教學中要千方百計地激發學生學習的愿望、追求真知的愿望。由于那些眾多的“細小的根須”積極勞動，學生有意無意中會發現令自己驚喜、驚異或驚訝的問題。此時此刻，學習所獲得的快樂會使學生增添自信，增強自尊，增長自豪感，學習會進入佳境。相信我們的學生，他們都有巨大的潛能，良好的教育和訓練，讓每個學生都能成才。相信每個學生都有才，才會正確對待每個學生的發展潛能；相信每個學生能成才，才能找到適合培養他們發展的好方法。語文實踐活動中之所以學生個體參與的積極性高，主要因為這些活動能在一定程度上滿足學生的表現欲，體現一種成就感、主人感。語文教師就要在活動中充分照顧、呵護學生這種心理體驗，在培養學生語文實踐能力基礎上給每個學生以最大限度的滿足。

三、參與操作，激發學生探求新知

閱讀教學是語文教學的重要環節。采取行之有效的方法閱讀，能啟迪學生的思維，發展學生智能，提高教學效率。因此，語文課堂教學必須重視對學生閱讀能力的培養，教給學生閱讀的方法，才能進行有效教學，形成高效課堂。所謂探究就是深入文本，讀出問題。讀了文本，如果連一個問題都提不出來，這并不說明我們讀懂了。相反，恰恰證明我們根本沒看懂。但是，如果拿一本讀過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了，因為你已經在用探究的眼光在讀文本。當然，探究還包括質疑。面對文本，面對作者，也包括面對專家、學者，沒有什么是不可以質疑的！對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。和同學一起探究，借助資料進行探究，在老師的指導下探究，都是解決疑難的途徑。每解決一個疑難，就離讀懂文本更近了一步。

讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時，豐富的情感體驗可以把客觀的要我學，內化為主觀的我要學，改變被動消極的學習局面。

在教學中，教師要切實根據不同學生的心理特征和認知水平，讓學生確實能夠跳起來摘到桃子，從而激發他們的創造欲望。由于學生的智力水平和學習基礎各不相同，對于他們的要求也應采取不同的層次。提問題時，復雜些的問題盡量讓優等生回答，簡單點的問題應讓后進生回答，這樣就可以樹立起差生的自信心，讓他們也體驗到成功的喜悅。現在的學生大都頭痛寫作文，尤其是差生總也寫不好一篇作文，對這樣的同學就該稍稍降低評價標準，當他們得到一個較好的評價時，心中就會喜悅，更會希望下次依然得到。這樣他們的以后的作文就會大有進步，并接二連三地寫出較好的作文來，甚至是真正的好習作。所以說，只要我們的教學活動與學生的心理水平相適應，他們就能發揮出巨大的創造潛能，具有無限的創造力。

總之，新課程的實施為我們提供了嶄新的平臺，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位語文教師都應抓住這一機遇，在教學中，教師要切實根據不同學生采用良好的教育和訓練方式，進行高效教學，讓每個學生都能成才、成功。

（責任編輯 全 玲）