打造活力課堂 激發創新思維

摘 要 活躍的課堂有利于激發學生的創新思維，在新課程理念的指導下，我嘗試著把課堂還給學生，把教師的講堂變成學生的講壇，把教師的課堂變成學生的舞臺，把求同思維變成求異思維，打造一個充滿活力的課堂，進而促進學生創新思維的發展。

關鍵詞 活力課堂 創新思維 激發

中圖分類號：G622.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0064-02

新課程改革要求我們課堂上要以教師為主導以學生為主體，然而在應試指揮棒的驅使下，許多教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師獨霸的“一統天下”的觀念；于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。這樣的課堂無疑是死氣沉沉的課堂，是缺乏活力的課堂，這樣的課堂不利于學生創新思維的發展。

在新課程理念的指導下，我嘗試著把課堂還給學生，把教師的講堂變成學生的講壇，把教師的課堂變成學生的舞臺，把求同思維變成求異思維，打造一個充滿活力的課堂，進而促進學生創新思維的發展。

一、講堂變講壇，激發學生創新思維

語言是一個人外在思維的表現，語言表達能力強的人往往思維敏捷，因此，要想激發學生創新思維的發展，首先得把說的權力還給學生。在這種思想指導下，我的課堂不再是教師一統天下的講堂，不再是我表演單口相聲的舞臺，也不再是我一人唱獨角戲的地方，我讓他們來說，請他們來講，通過對學生語言表達的訓練來發展學生的創新思維。

選修教材《中國現當代散文鑒賞》6個單元18篇課文，既沒有充裕的時間來講，也沒有必要一篇一篇地細細分析，于是我就放手交給了學生，全班分成八個小組，每組選一篇來講，其余組在聽完后不明白的地方要質疑。而我為保證學生的授課質量，事先也要聽聽他們的思路，看看他們的講案。學生很喜歡這種方式，準備得也很認真，學生的講課也給了老師很多啟發。比如講《漸》一課，有學生找來了周杰倫、章子怡、梁朝偉等眾多當紅明星的童年照片，將這些照片與現在成名后的照片對比，進而說明了時間對人的漸變作用，巧妙地揭示了本文的主題，也極大地激發了學生的學習興趣。還有學生在講《豆腐頌》一課時別出心裁地從自家菜園里摘來了一把小油菜，又買了一塊豆腐，炒了一盤豆腐炒青菜，課堂上現場展示，而后作為獎品獎勵給發言積極的同學，該課的課堂互動效果極好。

除了讓學生自己講課外，我們還組織了每周新聞發布會，課前五分鐘分享活動，也都取得了很不錯的效果。學生寫作文常常沒有素材，或素材陳舊老套，而每周的新聞發布會不僅補充了新的熱點的素材，還提醒學生要做一個國事家事事事關心的新型人才。課前五分鐘分享不限內容，包羅萬象，可以是學習上的，也可以是生活上的，還可以是情感上的，或者僅僅是做個小游戲變個小魔術，逗大家開心一笑，這個活動拓寬了學生的視野，增進了彼此的情感，促進了課堂氣氛的活躍。

二、課堂變舞臺，激發學生創新思維

傳統教學中的課堂往往是教師獨自的舞臺，閃動的常常是教師疲憊的身體，傳出的時時是教師沙啞的話語，課堂缺少學生青春洋溢的身影、慷慨激昂的聲音。我把課堂還給了學生，我要變呆板的課堂為學生活動的舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情地展示自己的風采。為此，組織學生把一些情節性強的課文改編成課本劇，在這二次加工的過程中，學生的想象能力、表演能力、創新能力得到了極大的鍛煉。例如， 必修二《鴻門宴》一課，篇幅較長，人物眾多，且心理活動較多，為了讓學生加深對楚漢兩大陣營人物性格的理解，我在上這課時，就讓學生策劃了一部電影短片的拍攝，讓他們自編自導自演文中的場景，并請出導演、攝影談一談自己的拍攝意圖。

除了改編課本劇外，我們每學期還有一次朗誦會，一次辯論會。講臺可以變成學生展現自己風采的演講臺；教室可以一辟為二，變為辯論的戰場；我們還可以采用現在時髦的“實話實說”“走進直播室”的形式，讓同學們過一過電視癮……

三、求同變求異，激發學生創新思維

傳統的課堂上教材是權威，教師是一言九鼎，問題的答案是唯一的，長此以往，不利于學生創新思維的發展。因此我們要注意培養學生的質疑能力和求異思維。

“學起于思，思緣于疑”， 有疑才有思，質疑是啟迪學生思維，點燃學生智慧火花的有效手段。教師可以有意在講課中設置“圈套”，以使學生質疑。比如，可以讓學生有意識地找一些自己認為有失偏頗的名人名言，然后在課堂上雄辯滔滔地對之進行批駁。又如，在教《氓》時，我設疑：是誰造成了這場婚姻的失?。烤陀袑W生對大眾答案質疑，認為是女子自己造成的，理由是談戀愛時女子的智商為零，沒有看清氓的嘴臉。于是同學們便與之進行了激烈的辯論，她一個人“舌戰群儒”，勇敢地鍛煉了自己的表達能力；而同學們群情“激憤”，爭相批駁其“謬論”，有效地誘發了他們發言的興趣；同時在你一言我一語的相互辯論中不時地碰撞出智慧的火花，使全班學生的創新思維得到了極大激發。

除了培養學生的質疑能力外，訓練學生的求異思維也很重要。在閱讀教學中，要注意引導學生從不同方面、不同角度探索同一問題。小到標點、一個詞語，大到篇章分析，都可以引導學生多向比較，展開求異思維。引導學生對各種語文材料研讀時，要啟發學生各抒己見，不追求答案一致，只要能自圓其說，言之有理即可。在作文教學中，有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生思辨，引導學生打破思維定勢，選取新穎而獨特的觀察、認識角度去探求事物，表達出自己不俗的認識和看法，讓學生在閱讀理解和寫作中充分展示自己的個性，充分訓練自己的語言思維，使帶有個性和創新意識的寫作閃亮登場。

參考文獻：

[1]朱艷新.張日.羅杰斯的人本主義思想與人格理論[J]社會科學論壇.2003，（5）：29-30.

[2]申明霞.語文課堂：學生的“說”壇[J]中學語文教學.2000，（5）：45-47.

（責任編輯 全 玲）