談語文教學中的情感交流

摘 要 教學活動是師生的雙向交流，沒有交流不可能發(fā)生教與學的轉化。語文教學中，教師通過自己的教學行為來滿足學生的需要，激發(fā)他們的學習興趣。因此，語文教學要加強師生進行情感交流，幫助學生樹立信心，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)思維能力，提高課堂教學效果。

關鍵詞 語文教學 情感 交流

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0069-02

教學活動是師生的雙向交流，沒有交流不可能發(fā)生教與學的轉化。語文教學中，教師通過自己的教學行為來滿足學生的需要，激發(fā)他們的學習興趣。因此，語文教學要加強師生進行情感交流，以提高課堂教學效果。

一、師生情感交流在語文教學中的意義

1.師生情感交流有利于樹立學生的自信心。學生普遍怕學語文，他們怕的根本原因在于“應試教育”，使生動活潑的語文教學變?yōu)榭菰餆o味的知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)，更缺少對語文情感的培養(yǎng)，教學方法陳舊呆板。而師生情感交流追求的是整體性的投入，師生共同組成一個統(tǒng)一的信息傳遞系統(tǒng)，相互學習啟發(fā)，取長補短，獲得更多的信息。根據(jù)學生的好勝心理，引進競爭激勵機制，增加交流鍛煉的機會，消除膽小怕講、不敢交流等心理障礙。語文教學中師生的情感交流是語言交流的過程，也就是說，學生有什么說什么，說錯了也不要緊，從而減小學生的心理壓力，使課堂氣氛輕松和諧，讓他們不斷地體驗成功，對學習語文產(chǎn)生興趣，樹立學好語文的信心。

2.師生情感交流有利于發(fā)揮學生的主體作用。教師為主導，學生為主體，是我們倡導的教育思想。但在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只是單純傳授知識，學生被動吸收知識。學生只能跟著教師的指揮棒轉，沒有主動學習，能力得不到培養(yǎng)，從而失去了學習語文的興趣和熱情。而新課程下的語文教學應確立學生的主體地位，促使學生語文學習的能力得以提高。為此，在教學中應加強師生的情感交流，突出學生的主體地位，減少學生的精神壓力，消除緊張情緒。由于是學生主動地學習語文知識，學習能力得到了培養(yǎng)，語言交際的能力就得到了提高。在師生情感交流中，教師鼓勵學生獨立思考，敢于爭辯，從而使學生學得積極主動，真正成為課堂的主人。

3.師生情感交流有利于培養(yǎng)學生的思維。形象思維是以感性知識為基礎的，感性知識是與思維能力聯(lián)系在一起的。所以，要豐富學生的感性知識，發(fā)展他們的思維，在語文教學中就必須加強師生的情感交流，讓學生在參與交流的過程中，積極思考，積累感性知識。在交流中豐富他們的感性知識和語言知識，激發(fā)學生的思維活動，從而使他們在寬松的環(huán)境中學習語言知識，運用語言知識，豐富他們的語言材料和語文知識，發(fā)展學生的思維。

二、師生情感交流的途徑、方法

在語文教學中，師生情感交流的積極意義是不容置疑的。那么，在語文教學中，怎樣才能更好地增進師生的情感交流呢？

1.用語言和動作營造情感交流的氣氛。師生情感交流使用最多的就是語言。教師鼓勵性的話語能激起學生情感交流的勇氣和欲望。有時學生會提出較高質量的問題，甚至把教師也難住，教師應感到由衷的高興，這是教師的驕傲，應給予鼓勵，從心理上使學生得以滿足。進而引導學生互相討論，適時地進行師生情感交流。在課堂上，教師要留意一些較沉默寡言的學生，主動征詢他們的想法：“你有什么疑問嗎？”當學生想提而不敢提問時，教師要有耐心，要用親切的語言鼓勵他。總之，教師在課堂教學中的語言、動作、表情，要根據(jù)學生的實際需要和符合課文內容的特定環(huán)境，才能起到有利于師生情感交流的作用，產(chǎn)生良好的教學效果。

2.發(fā)掘教材中的情感交流的素材。教師的教學藝術，在于把教材內容的情感發(fā)掘提煉出來。對于不含感情因素的內容要善于從外部賦予其情感色彩，使學生在認知的同時，接受相應的情感因素，達到知情共育的效果。語言文字是作品所要表達的思想感情的載體，課堂教學中情感交流必須依據(jù)對課文內容的正確理解。因此，教師的首要任務就是引導學生學習語言文字，從而領會課文本身蘊含的情意。對語言文字的理解必須通過聽、說、讀、寫來獲得，通過反復訓練得到鞏固，所以必須注重安排聽、說、讀、寫的全面訓練。同時，必須與閱讀課文結合起來。學生讀了課文，必然會有自己的領悟和見解，從而加深對語言文字的理解。在教學中，有的教師在讀了課文后往往忙著分析課文，理解段落大意、中心思想等，忽視對教材中語言文字的感受。讀完后，教師應該讓學生自由議論，有什么感受說什么感受，學生議論的過程就是加工整理自己的思想體會，并把它確切地表達出來，從而把課文的內容帶入了自己的心靈深處，保存到記憶中。教師在教學中要注意激發(fā)每個學生的個性，應給學生自我表達的機會，讓他們把自己的感受地說出來。如果課堂上形成良好的交流氛圍，學生就會從各個角度，用各種各樣的語言描繪自己的情感世界。他們對課文內容開掘的深度和廣度，往往比教師一個人歸納的東西更深刻，更豐富。這樣上課就不是教師的“一言堂”，而是師生共同交流的“群言堂”。

語文教學中師生情感交流的途徑和方法很多，而且?guī)熒楦薪涣骱桶l(fā)展又是一個漫長的過程，這就要求教師要調控、培養(yǎng)自己的教學情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于教學中，建立和睦的人際交往關系，提高語文課堂教學效果。

（責任編輯 全 玲）