淺談語文教學中小組合作交流學習的策略

摘 要 小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，有效的小組合作交流可以提高學生的學習效率；培養學生開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生的個性發展。

關鍵詞 語文教學 合作交流 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0078-02

怎樣讓語文教學真正的活起來，怎樣讓所有學生都參與到語文學習中，積極思考，熱烈討論，集思廣益，開闊視野，增長見識，提高學習效果？多年的教學經驗告訴我們：把學生分成小組，合作討論，交流學習，可以激發學生的學習興趣和熱情，使全體學生都能進入學習狀態，提高教學的效率。

一、小組合作交流學習的準備

首先要合理分組。按照男女性別均衡、興趣愛好接近、知識能力綜合平衡的原則，區域定位在前后桌八人為一組；其次選定組長，想辦法培養提高組長的組織、協調及評價能力。組長的人選和能力的高低關系到小組合作學習的秩序、競爭力和合作力。因此組長要具備一定的條件，如威信、群眾基礎及一定的綜合能力。組長選定后，采取講座、討論的形式，給各組組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓，激勵他們在學習活動中不怕挫折、接受鍛煉，不斷進步； 第三是明確分組目的。分組學習，就是要通過集體的力量，調動全體學生的學習熱情，養成學生良好的學習品質，改變學生被動的學習局面。利用學生個性互補的原則，給差異學生找合作伙伴，借用伙伴合作的力量為學困生克服“隨意性、盲從性、膽怯性和隋性”。小組合作交流學習，一起閱讀和討論，既增進了合作和友誼，又能分享各自的資源。

二、小組合作交流學習的進行

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

課外合作。 小組學習目標一旦確定，每個成員必須遵從。一般認為，學生“遵從”有三種水平：服從、認同和內化。在小組合作中，每個成員不僅要嚴格執行小組集體的共同約定，而且要能理解這種共同約定（共同目標），形成共識，化為內在需求和自覺的行動，這是一個從“他律”到“自律”的過程，也是從“被動”到“主動”的合作過程。在組長的帶領下，小組成員一起合作交流，解決老師布置的預習作業：包括基礎知識的解決，關于課文內容的掌握；還要做好課后的復習，落實背誦，完成課后作業等。

課內合作。在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不太擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人，養成坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這種“積極主動地協助他人”不同于其他學習情境中的“幫助”“援助”，而是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

這里探討主要指課堂內教師教學過程中，提出的思考討論題，小組成員要一起動腦動口，思考討論，合作交流，展示評價，答疑解惑。

三、小組合作學習中教師應該注意的問題

一方面要重視課外小組合作的學習情況，不時抽查課外合作的成果，及時給與評價。另一方面，更要重視課堂內小組合作學習情況的評價。畢竟教學的重點難點是在課內完成的。

教學過程中，問題提出后，讓學生分組討論交流，然后各個學習小組展示成果，教師進行評價點撥，在此基礎上，精講重難點。

教師應該知道，學生對教師的評價是相當在乎的。在學生討論過程中，或者發言后，教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習過程和結果，這對于學生來講也是一種心理的需要。教師的評價要力求客觀。雖然新課程標準下的評價觀是發現學生的閃光點做出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生不信任的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。教師的評價要具體。教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人的感情都表達出來了”“你真是作者的知音??！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊?。對游離題外的答案也應予以恰當點評，比如，課堂上同學討論《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾對周瑜的態度，一個同學的答案是“惋惜”。我先肯定了這個同學好讀書善思考，對周瑜有全面的認識，周瑜的確英年早逝，令人惋惜。東坡一定也有這樣的認識。但在此文中，東坡側重寫周郎的少年成就，英雄業績，表現的是對周郎的羨慕和敬仰，借以抒發自己渴望建功立業的熱情和懷才不遇的遺憾。學生都笑了。那位同學也很滿意，參與的積極性更高了。這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，參與學習交流展示的積極性就更高了。

實踐證明：小組合作交流學習是行之有效的學習方式，有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能，在促進學生間的情感交流、互相理解、互幫互學、增進團結、共同提高等方面起著積極的作用。

（責任編輯 劉 紅）