小學數學教學中如何使用教材

作為一名一線的數學教師，我認為教學最關鍵的是如何使用教材，使教材離我們的生活更近一些，從而提高數學課堂教學的有效性，使學生真正學有所得。現行教材中有些內容離學生的生活實際很遠，學生很難建立感性認識，因此學習的勁頭也就不那么高昂。

如果教學內容貼近生活，對學生的數學學習充滿誘惑性和吸引力，學習的材料充滿了“現實性、趣味性和挑戰性”，那么教學效果肯定也是不一樣的。因此，我覺得要使課堂真正有效，老師必須改革教材，創新教材。

一、讓教材內容走進生活

“數學問題生活化”“讓數學走進生活”是《課標》提出的全新的課程理念。只有用活教材中的學習資料，讓課堂設計具有現實感，才能讓學生領會“數學源于生活，用于生活”的豐富內涵。例如《雞兔同籠》和《烙餅問題》這部分內容雖然源自生活，但是不能回歸生活，這部分內容的教學就不能試圖拉近生活。其實教材的意圖只是通過《雞兔同籠》和《烙餅問題》教給學生一種數學思想和方法，我認為這部分內容重點不在內容本身而是透過內容潛在的一種數學思想和數學思考。因此教師應該靈活應用教材，充實教學內容，使教學內容更貼近生活。

二、讓教材內容活起來

俗話說的好：“知識是死的，人是活的”。教材雖然規定了要教什么，至于怎么教，運用哪些素材，采用什么手段教，則是我們教師的事。如：一位教師在上《分數的認識》時，讓小組內學生分吃一個蘋果，然后質疑“你吃到了幾個蘋果？”用米尺測量自己的課桌，質疑“用米來計量如何表示？”這樣創設一個真實、開放的生活情景，讓學生在分一分、量一量等活動中感知到分數的現實意義及應用價值，讓分數在動態中產生。

如果教學內容對學生的數學學習充滿誘惑性和吸引力，學習的材料充滿了“現實性、趣味性和挑戰性”，那么教學效果肯定也是不一樣的。因此，我覺得要使課堂真正有效，老師必須要改革教材，創新教材。創新教材就是教師充分挖掘例題的用意，如：在講《100以內數的認識》時，城里的小學可以換一張停車場的圖片，還可以是一張公園晨練的圖片。再例如：《10000以內數的認識》中主題圖使用如果換成自己學校學生開會時的圖片，然后再導入新課，學們幫他們算算誰能。這樣稍微一改，既創設了情境，又提高了學生的興趣，不但提高了知識的開放性，避免了學生覺得例題枯燥無味，也激發了學生學習的興趣，活躍了學生的思維。

三、讓教材內容有彈性和張力

龔亞夫先生說：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全會，會的并不一定全考”。這充分說明了教材的彈性和張力。因此，在實際教學過程中，教師應根據學生的具體情況和教學的需要，合理、有效地選擇和使用教材。

例如：二年級下冊《100以內數加減法》教學有一張情景圖，是四個年級學生坐船圖，通過提出問題解決問題來掌握計算100以內數的加減法口算。教材的意圖是通過情景教學掌握口算方法。在教學例2對有一個學生就質疑了，他說：“老師這樣坐船太麻煩了。其實一班有23人，二班有31人，三班有32人，四班有39人，我不用這樣麻煩就能讓同學坐上車，一班和四班一起坐車，23+39=62（人），二班和三班一起坐31+32=63（人），這樣坐車就更合理了。”的確教材的意圖只是通過計算一班和二班上船后算三班還能上幾人？三班還剩幾人？這樣的情景教學來掌握100以內數減法口算方法，這樣的教學內容沒有達到教學的目的，反而得到了學生的否認。所以我個人認為這部分內容可以改動，在理解了教材意圖的基礎上改成能激發學生興趣的內容來達到教學目的。

總之，靈活而有效地使用教材只是手段，促進學生發展才是目的。能否有效使用教材，唯一衡量的標準就是學生學習的效果。新課標的提出、新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續摸索，努力在創造性使用教材這方面，找出一些有利于促進教師、學生共同發展的方法。

（責任編輯 劉 紅）