靈活分組，讓合作效果更佳

我們在教學實踐及聽課活動中發現，要想將合作學習行之有效地開展，絕非易事。我們的課堂上，教師頻頻要求學生討論、合作，學生處于疲備狀態，缺少興趣和熱情。

上述問題產生的原因很多，但是最主要的原因是沒有能指導學生進行有效地分組，盡管認真設置合作研究的問題，對合作過程進行了指導，但是合作效果依舊不能令人滿意。因此合作的起步階段就應該引起我們的重視，教師要幫學生合理地劃分好學習小組。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。

一、異質組

前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。我的基本做法：將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

二、同質組

由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作能力又相對較弱。況且，能力強的同學對能力差的同學的幫助有限，當他們之間的差距超越了能力強的同學所能承受的范圍時，兩者之間的交流合作就會變得很困難。因此我們在進行異質小組合作活動時，經常會出現一兩個能力較強的同學討論得津津有味，能力差的同學默默無語，有的甚至開小差破壞課堂紀律的現象。因此，在小組合作時，我們可以視呈現問題的難易程度或類別，組織若干同質組進行學習。具體做法同樣可按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由4-5人組成的組內同質、組間異質的學習小組。這有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發。而差生在同質組內也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩，這在異質組內也許無法體驗到。

三、異同混合組

小組合作學習的優勢在于課堂內增加了生生合作的機會。為了讓每個學生在合作時有參與的機會，教師必須考慮到學生的學習能力。于是我們在小組合作時，常常會保留異質組，引入同質組。我的具體做法：把4-6個異質組中能力弱的同學的座位相對集中，當他們與優等生的能力差距不大時，便可直接參加異質組活動，當發現他們在與別人合作出現困難時，這幾個同學便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質組中，通過教師的幫助去完成學習任務。這樣分組，既能保持異質組相互學習、相互促進的優勢，又便于教師把握后進生的學習狀況，及時降低學習要求并給予針對性的輔導，充分保護了后進生的自尊心，有利于培養學生積極進取、健康向上的心態。

四、自由組合組

在合作學習中，我們還常常會發現，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產生厭倦之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因些教師有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

五、隨機組合組

在合作學習中，為了調節課堂氣氛，改變呆板的組合形式，教師還可以隨機組合。如一副牌，去掉正、副王牌，剩52張牌。隨機發給學生每人一張。然后教師要求手持“同花”的先組合成4個大組開展討論；再將手持相同數字的組成小小組進行交流。這樣由大組討論到小組交流，學生得到的信息以及合作效果，遠遠超過以上幾種組合形式。由此還可以想到一些游戲活動的組合方式，比如按班內學生的學號編組，個位數同號的組成一個學習小組先進行合作討論，然后按十位數同號的重新組合再合作，這樣既激發了學生的學習熱情和興趣，又擴大了學生的參與面，讓學生得到更多的信息交流。

小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，充分發揮學生的自主性，提高學生學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。正如我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”教師要根據班級學生的整體水平和學生的個體差異，進行有效的分組工作。但是任何事情不是一成不變的，以上列舉的5種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。我們教師在實際操作時，應根據班內學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學習達到最佳效果。

（責任編輯 劉 紅）