“同底數冪的乘法”教學觀摩課的心得體會

一次，我有幸被邀請到其他中學進行教育教學交流活動，作為數學組成員之一，聆聽了何老師針對人教版《數學》八年級（上）第15章“同底數冪的乘法”一節的教學觀摩課，并參與了課后的整個交流活動。

下面結合何老師的教學片段，談談自己對這節課的認識及思考。

一、引入獨具風格，構造和諧課堂

教師：同學們下午好！很高興在這認識大家。請問我班1997年出生的同學有多少？請舉手！

教室里有10多名同學舉了手。

教師：在這一年出生，你們真幸運，因為這年我國發生了幾件了不起的大事，你們知道有那些嗎？

學生1：收復香港！

教師：（用幻燈片展示當年交接儀式的圖片）對，香港回歸祖國，洗刷了百年的民族恥辱，香港回歸在中國國家統一的整體進程中邁出了堅實的第一步，香港的回歸，也加強了我國的國際政治、經濟地位，是1997年發生的其中一件大事。同學們還能想到1997年還發生了那些大事？（對學生回答作簡單評述并展示“銀河—Ⅲ”巨型計算機圖片 ）

教師： 同學們看到的圖片是1997年6月19日，由國防科技大學計算機研究所研制的“銀河—3”百億次巨型計算機系統，通過國家技術鑒定。該系統綜合技術達到國際先進水平，并突破和掌握了更高量級計算機的關鍵技術，具備了研制更高性能巨型機的能力，標志著中國高性能巨型機研制技術取得新突破。

教師：展示問題：這種電子計算機每秒可進行104次運算，它工作103秒可進行多少次運算？

學生：這種電子計算機工作103秒可進行的運算次數是104€？03次。

（由此引入課題：同底數冪的乘法）

體會：好的開始是成功的一半，情境創設是課堂教學不可疏忽的環節，情境創設的好壞直接影響到一堂課質量的高低。何老師面對陌生的學生，精心的設計了課堂教學導入，上課伊始就拉近了師生的距離，也緊緊的吸引了學生的注意力，貼切、自然的引入了課題，激發了學生強烈的求知欲，為該課的教學作了很好的鋪墊。同時，在此過程中，對學生滲透了德育教育，讓學生的民族自豪感再次升華！

同學們找到了他們的運算規律，但我們只有猜測行嗎？

學生：不行！

教師：對，猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！數學是嚴密的，既要有大膽的猜測，更要有小心的求證！心動不如行動，請同學對你們自己的猜測進行證明！

（教師在此過程中巡視，對個別同學進行引導，并讓兩位學生對證明過程進行板書）

體會：新《課程標準》中說：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，在上述教學活動中，何老師沒有直接把結果“拋”給學生，而是從學生熟悉的數學知識出發，提供足夠的時間、空間，讓學生大膽的探索，使學生對同底數的冪的乘法運算有較好的體驗，為后面的猜測、驗證提供思維背景，使學生更易于接受。通過學生的探索、交流、歸納，經歷從特殊到一般的知識形成過程，即促進了學生創造性思維的形成，也培養了學生的創新能力。

三、教學生動活潑，營造高效課堂

（在老師的調動下，很多同學又舉手參與到了先搶題、后答題的教學活動中）

體會：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，處于疲倦狀態下的頭腦，是很難有效的吸取知識的”。怎么吸引學生積極主動的學習數學，參與到教學活動中是我們每個數學教師迫切的愿望。教學過程中，老師通過由“搶答題”轉到“先搶題、再出題”、“我是法官我來判”等游戲形式展開課堂練習，吸引了學生的眼球，極大地調動了學生的主動性，增強學生的自信心，充分的活躍了學生的思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到學習的快樂，體驗到學則玩，玩中學，變枯燥無味的學習為快樂游戲的教學理念。

四、幾點思考

1.充分發揮多媒體輔助數學教學的優勢的同時，也要發揮傳統教學的優勢

運用多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，非常符合本節數學教學的內容，正是老師對多媒體技術的熟練運用才導演了由“搶答題”轉到“先搶題、再出題”得精彩片段，這是傳統教學無法達到的。但以“電子板書”代替“黑板板書”，使得教學過程中在黑板上板書的內容很少（只有一個學生的證明過程），我認為不妥。

2.怎樣才能使教學面向全體學生

數學課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。在教學過程中，學生顯得很活躍，發言積極，但是也有幾名學生至始至終都沒有舉過手，也沒有回答過問題，這樣的現象在我們的課堂中經常出現，也經常被我們所忽視，怎樣關注這部分學生呢？值得教育工作者深思。

（責任編輯 易 凡）