建構有效交往課堂 提高課堂教學效率

在教學中積極踐行陶行知思想，教師努力貫徹課程改革精神，有效提高課堂教學質量，將自己和學生都從忙碌的“低效”中解放出來。實施有效交往式課堂教學，已經成為當今課堂教學的主旋律，那么，如何建構有效交往學習的課堂呢？我認為可從以下幾方面進行：

一、結合我市“活動單導學”模式，建構合理學習小組

1.我市推行的“活動單導學”課堂教學新模式，注重兼顧各類學生，盡一切可能調動每個學生參與教學全過程，凸顯師生在交往互動中真誠傾聽、相互激勵、共同感悟。要完成這一目標，首先在于交往互動學習小組的建立。隨著新模式的不斷深入推進，我們強調將分組靈活多樣化。首先最基本、最常見的分組形式是異質分組，即將性別、性格、學業(yè)成績、組織能力、學習能力等不同的學生組合在一起，使小組成員之間存在一定的互補性。同時各小組總體水平基本一致，使每個小組都可成為全班的縮影。這種組內的異質為互助交往合作學習奠定了基礎，而組間的同質又為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。根據學習內容的需要，我們又隨時將學生進行同質分組，即將學習能力和學習成績相同、相近的學生分為一組，這種方法可在課堂教學過程中需要進行分層教學時采用，比如，當教師設計了不同層次的說話訓練、閱讀與寫作練習時，將相同層次的學生分為一組實施交往學習。對于學習能力強，基礎好的學生，可以有更多的機會互相啟迪，取得更大的進展；而對于學習有困難的學生，便于教師在課堂上進行有針對性的集中輔導，以達到師生交往的靈動性，以使他們也能獲得相應的提高。

二、精心預設交往學習內容，提高交往學習的有效性

1.精心預設交往學習內容。課堂教學中，教師與學生之間在教育者和受教育者角色層面的交往互動行為往往圍繞著傳授知識、形成技能、發(fā)展思維的目的進行。因此，要提高交往互動的質量，教師應精心預設能給予交往者討論教學內容的機會。

2.重視親歷體驗，關注個體差異。交往互動意味著對話和參與，他不僅是一種教學活動方式，更體現了師生之間、生生之間融洽、和諧的課堂氛圍。學生在開展小組交往活動過程中，教師要全面觀察小組活動情況，在全班巡視的基礎上，參與某一小組活動，以幫助提高各小組群體交往互動的水平。學生進行小組交往活動，其步驟為：（1）交往討論，由一人作中心發(fā)言（組內交流），再由組長領導全體組員共同分析討論；（2）形成初步結論，由組長歸納總結整理討論情況形成結論，并獲得大家的共識；（3）檢查核對，每人根據討論情況檢查核對自己獨立思考的正誤，修正結果，并檢查思路優(yōu)劣。教師在引導小組學生代表交流發(fā)言時，要組織各小組相互關注別人的討論結果，略作評價指導、鼓勵，學生在組際交流中，可補充新的意見，修正本組結論，以引起新的思考。

3.轉變思想，提高交往互動的有效性。教師是學生的合作伙伴，起著指導引領的作用，教學過程就是師生交往，共同發(fā)展的過程。因此，教師須提高思想意識，放下架子，關愛每一個學生，關愛每一個生命個體的獨特的想法，傾聽他們的內心感受，構建民主、和諧、愉悅的學習環(huán)境。

記得著名的老一輩特級教師于永正老師在教學《小稻秧歷險記》一課時，為了讓學生很好地理解雜草的蠻不講理和小稻秧所受到的威脅，他從生詞入手，要求學生在初讀課文的同時找出自己不理解的詞語，然后有感情地配樂朗讀課文，接著采取表演的形式，師生共演，淋漓盡致地演繹這些生詞。他問：“現在我當小稻秧，你們當雜草，雜草把小稻秧‘團團圍住’，你們應該怎樣站？”學生很快從四面把老師圍住，并卡著腰，氣勢洶洶地說：“快把營養(yǎng)交出來！”接著“雜草們”一擁而上，搶起營養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地低下了頭。這時，學生的發(fā)言特別熱烈：雜草非常的厲害，一副兇巴巴的樣子，這就是“氣勢洶洶”；雜草還十分的野蠻，一點都不講道理，這就是“蠻不講理”……在這節(jié)課上，課堂的氛圍始終十分的輕松和愉快，學生毫無學習的壓力。教師把自己放在與學生合作學習的位置上，在這種平等、和諧、交互的氛圍中，學生對所學知識、所研究的問題產生濃厚興趣。師生之間的自由對話有信息的傳遞，又有情感的交流，兩者完全處于平等狀態(tài)，從而更好地實現師生間的心靈溝通，使課堂成為創(chuàng)新思維的理想場所。

4.關注學習評價。評價反饋可以看成是對課堂教學過程中，師生在合作探索、交流互動中教學交往實效的反思，它主要涉及交往主體的評價和交往活動的評價。交往教學論認為，教師和學生都是交往的主體，他們具有互主性特征。課堂交往要實現優(yōu)質高效，交往主體的主體性必須得到充分的體現。教師充分肯定表揚每個小組的努力程度，使學生獲得成功的滿足感，同時評價各小組活動的群體水平，有助于學生不斷地自我總結，在總結的基礎上得以不斷升華。這有利于小組內更好地合作交往，小組間更良性地競爭。

總之，在實施新課程的今天，我們運用陶行知先生的理論指導課堂教學，把知識、技能、思維、情感、意志、想象等素質的培養(yǎng)都置于學習活動過程中，只有這樣才能使我們的學生真正得到有效地發(fā)展，只有這樣才能使我們的課堂教學真正落實到高效。

（責任編輯 易 凡）