如何培養小學生的英語口語交際能力

摘 要 伴隨著新課程改革及研學后教的理念不斷深入，可喜的變化已經在師生中發生，小學英語課堂教學廣泛采用小組合作學習、探究性學習等現代教學方式，課堂組織形式也被激活。如何發揮課堂教學活動的多樣化和有效性，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，越來越受到廣大教師的重視及探討。筆者根據7-12歲兒童的年齡特點是對事物充滿好奇、善于模仿等特點，結合《英語課程標準》和本人的教學實踐，談了對如何培養小學生的口語交際能力的體會，以便于在課堂上靈活地運用教學方法，促進學生內在潛能的發揮及口語交際能力的提高。

關鍵詞 英語教學 口語交際 教學方法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0098-02

曾經看到一份報道，從幼兒開始是兒童學習語言最好的階段。小學英語對早期兒童的智力開發、激發兒童學習英語的興趣、培養兒童學習英語的習慣和能力有著重要的作用。但在實際教學中，我們總能看到部分學生在小組合作學習時出現不肯說、不敢說、不會說的現象，可見這些學生學習目的性和主動性欠佳致使學生交際受阻，口語能力的提升受到抑制。在《英語課程標準》中提出，現階段的英語教學趨勢是培養學生運用語言去完成某項任務的能力。可見，培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。因此如何創設動態的語言環境，給學生提供更多樂于表達的機會，提高學生的口語交際能力，引起了老師的深思。筆者結合教學實踐，淺談如何提高學生的口語交際能力的體會。

一、努力營造和諧、輕松的語言環境

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在日常英語教學中我總是試圖以情感人、以智服人，融洽我和學生間的關系，我認為這是調動學生自主學習的前提。所謂親其師信其道就是這樣的道理。要營造一個輕松且良好的英語語言環境，我堅持用英語上課，碰到學生不懂的英語問題，我便用肢體語言來詮釋，我的英語課堂經常成為一個動態的小小的英語世界。課前用唱一首學生耳熟能詳的chant和英文歌來熱身；上課前用簡單的英語進行互動，簡單的問好，手勢語和對話，如“hello， boys and girls”“nice to meet you”“up， up and I stand up”“sit down， sit down. I sit down”等；課堂上教師的指令，如： “Turn to Page xx（學生重復后面大頁碼）”“Open your book.”“Show me your finger”“T： one to three， ABC”。這些環節和語言都可以讓學生很快進入英語學習的氛圍中。

另外，在課堂教學中，教師應創設盡可能真實和貼切的交際環境，圍繞所學語言知識進行具有交際特征的語言實踐活動，盡可能貼近生活，與生活接軌，為每一個學生創造聽說英語的機會。如學習二年級上冊Unit one“can you …？”這個句型時，學生可以兩兩詢問其他小朋友有哪些才能等等之類，經過討論、表演，既有效鍛煉了學生們的思維能力和口頭表達能力，又是對學生主動學習英語的促進，誘發學生的學習興趣和學習積極性。

二、教學環節體現和諧的節奏感

如今研學后教的教學方式廣泛應用在教學中、課堂活動中，如何把握和諧的節奏，培養學生的自主學習能力，也越來越成為教師關注的焦點，我認為學生自主性的培養完全取決于教師。例如在我的英語課堂上，在游戲教學中，通常我告之規則后，由學生自己組織游戲，學生調動學生，學生自己給自己記分，教師監控，體現自主性。寬松的教學氣氛及和諧的節奏感，減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。同時在課堂教學中，學生也需要進行大量的交際性的兩兩對話。事先定好學生語言能力發展的目標，利用師生兩兩對話給其他學生做示范，必要的時候可以讓兩個比較優秀的學生進行示范說，隨后學生再進行生生之間的口語并運用自己以前所學過的英語知識編對話，這樣的英語練習活動才能更有效，有利于發揮學生的創造性，充分體現它的和諧的節奏感。

三、創設真實的英語語言學習情境

教師的語言情景的創設對教學效果有著舉足輕重的作用。教師在教學中扮演的角色，像個多面人，使用的語言既有類似于“獨白”的性質，也有類似于扮演情境中的某一角色。作為前者，它要求教師在語言表達時體現嚴格的邏輯連貫性和句子的完整性；作為后者，教師在表達課文中的某一個角色的對話，則必須以與其角色的身份、所處的特定情境相吻合的口氣說話。例如：我在教五年級上冊 Module 5 Unit1 4 They are visiting the zoo時，我針對教材和學生的年齡特點，設計了一個故事。我有個朋友yoyo，他是外星人，想要到香江野生動物園參觀，認識地球上的動物，于是我就問學生可以幫外星人介紹你所喜歡的動物。學生非常感興趣，每個學生都樂于開口討論，還做出動物相應的動作給外星人看。講故事時，我語言緊湊，配上圖片、豐富的語氣和表情來進行，充分調動起學生的積極性。學生迫不及待地想進入角色去演繹故事，講故事時他們的臉上都露出得意可愛的表情，還注意了聲音和語氣的轉換。在老師有趣的解說和引導下，學生不論是集體小組的描繪或個人對外星人的講述都顯得相當投入。很自然，他們對課文里的句型和課文也掌握得特別熟練，獲得很好的教學效果，很多學生在課后能立即背誦這篇課文。另外，語言的節奏與語速有關。有時候，我們用上正常的語速，目的在于使學生聽清；在我的英語課堂有時又要用上比較快的速度，目的在于讓學生的思維緊張起來，引起他們的注意。對于扮演情境中人物之間所運用的語言，為了練習逼真的效果，最終進行實踐性練習，應盡量使語言真實化。

綜合以上所述，我們可以看到，要提高學生的口語表達交際能力以及把握好課堂節奏，首先努力營造和諧、輕松的語言環境， 營造有利于學生自主學習的氛圍，讓學生“敢”學。運用靈活多樣的教學手段和方法激發學生的興趣，使學生“樂”學，讓學生“想”學，讓學生“會”學。講課節奏作為一種教學方法和手段，作為一種純技術因素必須服從于教學內容，只有符合學生生理、心理活動規律的教學內容才具有動態性，才具有真正的美感，才會為學生所歡迎，從而使學生的口語能力得到真正的提高。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基[J]. 教育技術通訊1999，（1）.

[2]Krashen， Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York， NY： Prentice Hall， 1987.

（責任編輯 劉 紅）