如何選擇小學語文教學內容

摘 要 語文教學內容不等于語文教材內容。語文課上，我們不能將語文教材內容當成語文教學內容去“教課文”，應該以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。教科書是語文教學的重要依據。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊含著許多“可以教”的內容。我們應該重視語文教材資源，最大限度地發掘教材的教學價值。但是，不可能是所有的教學價值點都需要教學，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學內容呢？

關鍵詞 小學語文 教學內容 教學方法

語文課“好課”的最低標準有兩點，一是教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。二是一堂課的教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹。但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這一課，有哪些現成的教案、教學設計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關心的教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作?？梢哉f，幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學內容，至少要有兩次開發過程：第一次是編者經過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發出對本班學生有價值的教學內容。語文教材不等于教學內容，由于課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是說要“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

一、根據語文根本任務選擇教學內容

一篇課文的教學價值在什么地方呢？它是教和學的內容載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息。葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢姡瑢ξ覀冋Z文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵，更為主要。對小學生來說，學語文首先是學語言——學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內容是學習語言表達，訓練語言表達。那么，學哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結構、文章的布局謀篇。言語形式的學習內容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料；二是學習掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內容表達所起的作用。語文課程標準就各學段語言形式的教學分別提出了要求：第一學段：“閱讀中積累詞語”“感受語言的優美”“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”“背誦優秀詩文50篇（段）”；第二學段：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優秀詩文50篇（段）”；第三學段：“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“初步領悟文章基本的表達方法”“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”“背誦優秀詩文60篇（段）”。

需要主意的是，“哪些優美的語言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說明方法”“關鍵詞句、標點、節奏、聲調在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

二、依照學生學情選擇教學內容

葉圣陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學生得到了寫作的知識。”也就是說，語文教學的內容是語文教師在備課中應該關注地地方，就是學生在預習時“理解不了的”“揣摩不出的”。

三、依照教學目標選擇教學內容

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學內容服務于教學目標，旨在達成教學目標。教學內容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學內容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學內容相對集中。教學內容少而精，是課堂教學的基本準則?！都t樓夢》第九十一回賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”他說的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結果卻是什么也沒有學會。小學的一節課只有40分鐘，一個班的學生大多有四五十人，要讓學生學得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內容，各自為政，互不相干，那一節課的教學內容必定多而凌亂。好在許多優秀的作品，既是語言學習的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內容，通過研讀賞析，實現語言習得、形象再現、情感熏陶、表達方法學習等的一舉多得。（3）教學目標和教學內容互動。在課程標準規定的年段目標范圍內，一篇具體的課文，教學內容選擇和教學目標確定應當是一個反復互動的過程：根據目標選擇教學內容；選定教學內容后修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內容選擇的適切性，才能產生良好的教學效果。

（責任編輯 劉 紅）