如何培養學生良好的讀書習慣

唐代詩人杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這兩句詩其實作者很巧妙地點出了讀書與寫作的關系，而我們今天依然可以認為，杜甫的“下筆如有神”，是得益于他“詩書破萬卷”的。今日細品此二句，不由不對現今學生寫文章而生發感慨。教育家葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀是寫作的基礎。”在讀寫的關系上，他強調了讀的重要性，“惟有先讀書，打好基礎，才能搞好寫作。”古人說的“勞于讀書，逸于作文”，也是這個道理。閱讀可以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，增長學生的知識，啟迪學生的智慧。

每當看到某些同學們作文時咬著筆桿、托著腮幫，或搔頭撓耳、搜索枯腸的窘態的時候；每當批改他們作文的時候，看著那千篇一律千人一口的既沒有思想性也沒有文學性的作品時；每當為修改他們文理不甚通達的文章而感到力不從心的時候，我就不由得為自己沒有搞好作文教學而內疚。同時也常常想到這樣一個問題，一個學生從小學到高中，十二年光景，每天披星戴月、來去匆匆，可是隨著課業負擔的加重，隨著升學壓力的增大，他們對語文是越來越不重視。甚至好多同學還認為，學與不學語文高考成績都差不多，所以把語文教學逼進了死胡同。沒有了時間閱讀，自然沒有了時間琢磨著寫作，老師布置的作文幾乎都是應付了事。可是作為語文老師，我心里很清楚，閱讀應該是一輩子的事，寫作更是一個長期積累的過程。

希臘哲學家蘇格拉底說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的智慧，來使自己不受別人蒙蔽的人。”一個學生，獲得智慧，感悟人生，決不能只靠個人的經歷和實踐，而須利用前人已積累的經驗。

古今中外優秀的文學作品以及其它文章所反映出來的多種知識浩如煙海、博大精深。唯有博讀，才能從書中飲其甘霖瓊漿、嘗其佳肴鮮羹，使思想得到教育、情操得到陶冶、知識得到增補。只有博讀，才能使學生從記載著無數科學知識的書籍中接受歷史上無數生活經驗的結晶、豐富的科學知識，提高學生的智力，發展其想象能力。

以上現象若不從根本上解決，學生寫起文章來，思路何以開閱？想象的雙翼何以振奮？言辭何以豐富？有的同學連對某些常識熟語都感到新鮮。“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，致使有的學生難免孤陋寡聞，少見多怪。在這種情況下，能寫出好文章來，高考場上拿上高分作文豈不是咄咄怪事？

所以我感覺要學好語文，僅僅依靠語文教科書中有限的課文是難以奏效的，必須讓學生廣泛地涉獵一些優秀的課外讀本，讓學生熱愛語文才能學好語文，如果興趣是最好的老師，我感覺愛好就是最好的導師。只有調動起學生閱讀的興趣，才能豐富學生的語文知識，擴大學生的視野，提高學生的寫作能力。我曾經向教的兩個班一百多名學生作過一個調查，在調查中發現，竟然有36%的學生沒有看過四大名著，還有不少學生只是偶爾翻一翻，這不能不使人感到憂慮。因此，我們要重視語文，就要重視學生的閱讀，就要激發學生讀書的興趣，作為語文老師要好好引導，讓學生養成愛讀書的好習慣，樹立讀書使人終生受益的觀念，針對高中生讀書時間少，我就采取了如下具體做法：得法于課內，獲益于課外。

首先，要指導學生選擇閱讀的內容

讀一本好書，猶如交上一個好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學生讀的書，往往事與愿違，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，我主要采用兩種方法來指導學生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內向課外的銜接，拓寬學生的視野、陶冶學生的情操等角度指導學生讀一些相關的課外讀物，盡量給學生推薦一些健康的書籍，除了中學生必讀的名著，平時還要給學生推薦一些關注學生身心健康的雜志如《讀者》《視野》《青年文摘》《青年博覽》《思維與智慧》等等。如果遇到特別好的文章，我很同學們共同欣賞，讓他們學會用一顆感恩的心對待生活中的一切。每周給他們一節課的時間閱讀，長期就讓學生養成了閱讀的良好的習慣。平時學完一些節選自名著的課文后，可讓學生去讀一讀相關的名著，以便更好的理解課文；另一種是“遷移讀”，即在學習某課后，運用學習該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力，如在學習“人教版”高中語文課本詩歌鑒賞單元后，用在該單元所學到的閱讀方法，從不同的角度如何去鑒賞讓學生找到這個作家其他的詩詞，讓學生更好的去閱讀，這樣久而久之不但調動了他們閱讀調動興趣，還提高了他們的語文素養，也提高了他們的鑒賞能力，更是陶冶了他們的情操。當然，這兩種方法也適合指導學生去閱讀報刊雜志上的時文美文。

第二，要指導學生學會做閱讀筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，眼過千遍不如手過一遍。做閱讀筆記是增強思想積累，豐富情感積累，增長知識積累，儲備語言積累，加強技巧積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？

（1）摘抄式，即用筆記本、活頁本、日記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。所以我給學生養成的習慣就是只要看書就養成摘抄的習慣，寫作就是一個水滿則溢的過程，是一個長期積累的過程。

（2）剪貼式，即以適合自己需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這種方法最便于剪貼報紙。在剪貼時可以適當歸類，以防資料過多，攙雜不清。

（3）札記式，即記錄自己閱讀文章后的感想或對文章予以聯想、評論。在閱讀后，可以聯系實際，展開聯想，一有所的，便訴諸于筆記或小作文上，以強化和鞏固對原文的理解，對于很好的，可以在課堂上進行點評。如我假期讓學生看《平凡的世界》，讓學生做讀書札記，好多同學都做了大量的摘抄和讀書札記，開學時，對寫得好的在班上點評交流，收到了良好的效果。

第三，要培養學生正確的閱讀方法

學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯。深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。通常運用的閱讀方法有：（1）圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便于理解。圈點符號法，可以根據自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。尤其對一些精彩的句子，用適合自己的符號標注出來，如果再度翻閱就一目了然。（2）批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發表意見，或提出質疑。所以閱讀是一個鑒賞的過程，是一個品味的過程，也是一個逐漸提升自己的過程。

杜甫說：“群書萬卷常暗誦。”學生積累閱讀材料，不能只滿足于充當記錄的“書櫥”，重要的在于體味運用，體味是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，如果不體味運用，閱讀便會勞而無得，因此應經常翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通，對其中的佳句名言還要熟讀背誦。這樣，“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，學生的閱讀能力才得以提高。

在具體實施過程中，我始終堅持有布置、有檢查、有評比、有總結。因此，盡管我們的學生多是農村學生，整體素質不是很高，但是我們相信：只要我們長期堅持下去，就一定會獲得成功。

（責任編輯 易 凡）