小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)之我見

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是讓學(xué)生通過動手操作、進行探究、發(fā)現(xiàn)思考、分析歸納等思維活動，獲得概念或解決問題的一種教學(xué)過程。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)具有明確的目的性、適度的挑戰(zhàn)性與充分的實踐性，所以適度適時地進行實驗教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。在實施數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)時，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)有利于實驗教學(xué)的問題情境——挑戰(zhàn)性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動場景和境地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與運用過程。良好的數(shù)學(xué)問題情境，能有效集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的積極性，很容易調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加主動地參與知識的形成過程，問題的解決過程。如在講圓的面積公式的推導(dǎo)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在講圓的周長計算公式時，我們是把曲線轉(zhuǎn)化成了直線，從而測量了圓的周長，找到了圓周長與直徑的關(guān)系，那么圓的面積肯定也和圓的半徑或直徑有關(guān)，那么你們能用什么樣的方法把圓這個曲線圖形轉(zhuǎn)化成直線圖形呢？拿出你們自己的準(zhǔn)備的學(xué)具剪一剪，拼一拼吧！老師想知道誰是我們班轉(zhuǎn)化圖形的頂尖高手。學(xué)生馬上忙開了，并且都不甘落后。創(chuàng)設(shè)這樣的實驗問題情境，使學(xué)生能在緊張、愉悅的氛圍中積極地解決問題，思維極其活躍，不但能靈活運用知識解決問題，又感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鍛煉了動手操作的能力。

二、重視學(xué)生挑戰(zhàn)之間的小組合作學(xué)習(xí)——目的性

未來社會需要的是善于發(fā)表自己的見解、具有創(chuàng)新能力與合作意識的人才，而從小的合作學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升交流能力，激發(fā)學(xué)生的自主性和自我參與意識，提高與同輩交流、合作的能力。

在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，分組實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。在組織學(xué)生分組時，我首先教育學(xué)生要學(xué)會傾聽別人的意見，不隨意打斷他人的談話，幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，同時讓小組長給小組中每個人一定的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)分工合理，要求明確，每個學(xué)生都有事可做，交流討論時有話可說。如我在教學(xué)《圓錐的體積》時，沒有告訴他們應(yīng)選什么樣的學(xué)具，而是讓每組同學(xué)商議應(yīng)選哪些學(xué)具進行試驗，為什么？學(xué)生有的選學(xué)具，有的動手實驗，有的記錄數(shù)據(jù)，然后再共同探究圓錐體積的計算方法，最后全班交流討論應(yīng)注意的地方，教師再加以糾正和指導(dǎo)，最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的小組合作實驗教學(xué)中，小組成員互相幫助，共同探討，共同提高，使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，同時又讓每個同學(xué)都有展示自己的機會。

三、給足學(xué)生動手操作的時間——實踐性

在聽課時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，由于受課堂時間的限制，學(xué)生動手操作的時間太少，有時實驗剛開始，教師便要求各組派代表匯報，草草收場，學(xué)生根本沒有動手操作獲取知識的機會，從而喪失了實驗教學(xué)的意義。如聽一位老師講《圓的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容時，先發(fā)給每個同學(xué)一張同樣的圓形紙片，再讓學(xué)生自己探究圓的知識的相關(guān)規(guī)律，教師沒有進行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，使很多學(xué)生無從下手，而剛提示完要把圓形紙片對折，再量折痕時，教師便有點沉不住氣，直接說出折痕是直徑，圓有無數(shù)條直徑并都相等……學(xué)生根本就沒有得到動手實踐的機會，從而使本堂課的實驗教學(xué)失去了意義。學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過程，才能更好的理解，而足夠的實驗操作時間是經(jīng)歷知識形成過程的保證。因此，在教師提出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生自主探究后，不能讓學(xué)生立即進行討論，而要留給學(xué)生動手操作、充分準(zhǔn)備的時間和空間，使學(xué)生準(zhǔn)備好了再討論，這樣學(xué)生既可通過實驗得出自己的見解，又能養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

四、活用評價機制——激勵性

課堂實驗教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)水平和在數(shù)學(xué)實驗活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在數(shù)學(xué)實驗課堂上，教師應(yīng)通過各種途徑去營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、快樂中就自己感興趣的問題大膽質(zhì)疑，各抒己見。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，先組織學(xué)生利用手中的紙片折出1/2，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把紙片對折了兩次，展示了新分?jǐn)?shù)1/4，當(dāng)時我并沒有像其他老師那么去批評這個學(xué)生，而是讓學(xué)生說一說折的過程、表示的意義，并讓全班同學(xué)展開評價，有的同學(xué)說：“這是存心與老師作對”“該罰”……“難道除了這些，你們沒有別的想法？”過了一會兒，一位同學(xué)說：“我覺得應(yīng)該表揚他，他讓我們又認(rèn)識了一個新分?jǐn)?shù)。”“我覺得他挺會創(chuàng)新的”……“同學(xué)們，想聽一聽老師對他的評價嗎？”“想”“我特別欣賞你，你這種學(xué)習(xí)叫主動學(xué)習(xí)，居然創(chuàng)造性的折出了1/4，真了不起！”聽了老師的評價，這位同學(xué)特別興奮，其他同學(xué)也都興味盎然，躍躍欲試，都想利用了手中的學(xué)具，去創(chuàng)造新的分?jǐn)?shù)。我因勢利導(dǎo)“那么你們?nèi)?chuàng)造吧！”在教學(xué)過程中，我有意識地捕捉學(xué)生實驗操作過程中的意外，巧妙點撥、評價，有效組織學(xué)生對本課難點進行操作、討論，讓學(xué)生能大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，收到了意想不到的實驗教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)實驗課堂上，對學(xué)生課堂行為予以適時適度的評價，能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)節(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓動手操作變得富有挑戰(zhàn)性、趣味性和激勵性，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情自然而燃。

總之，數(shù)學(xué)實驗課堂教學(xué)既可讓課堂充滿生機，又對教師極具挑戰(zhàn)性，需要教師在教學(xué)中不斷探索、反思、完善，這樣數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)才能更精彩。

（責(zé)任編輯 全 玲）