談體育學習評價中存在的問題及對策

摘 要 由于應試教育的影響，在實施體育課程標準中存在著許多問題，特別是在學習評價方面存在著認識上的錯誤、評價缺乏全面性等多方面的問題，我們有必要對這些問題進行深入地研究，以提高課堂教學效果。

關鍵詞 體育學習評價 問題 對策

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0119-02

學習評價是體育課程實施過程中的重要環節，由于應試教育的影響，在體育學習評價中存在著許多問題，不能適應體育課程改革的需要。具體表現在：

1.對學習評價缺乏認識。有的教師沒有認真學習體育課程標準，對體育課程評價的理念缺乏認識，認為評價是一種負擔，影響體育課程改革。因此，在研究評價方法時，缺乏主動性和探索性，進行學習評價，不是為了促進體育學習的發展，而是為了完成任務，使評價工作流于形式。針對這種情況，教師應認真學習，充分認識體育學習評價的重要意義。體育學習評價對體育課程改革是非常重要的環節，可以說教師怎樣評價學生的體育學習，學生就怎樣學習、發展。為此，廣大教師認真學習“綱要”和課程標準以及有關新課程評價理念的學習，認真鉆研教材，根據課程標準的具體目標結合學生體育學習的實際情況來科學、合理地確定評價內容和標準，設計評價表格并進行評價，從而真正把評價工作落到實處。

2.沒有全面評價學生的體育學習。多數教師在評價學生的體育學習時，沒有依據體育標準，評價項目繁多，評價內容也比較籠統。如沒有結合學科特點和體育學習的個性特點，沒有按照標準來設計評價表，使評價者操作起來比較困難，表格的填寫千人一面、千篇一律，直接影響著評價的效果。針對這種情況，教師在采用和確定評價內容時，要考慮學生的個體差異，從而最大限度地體現他們的個體價值。為此，教師要把握三點：一是體育課程內容的全面性。體育課程內容的評價，應該包括體能、知識與技能、體育態度、體育習慣、情意表現以及交往與合作能力等方面的內容。二是評價目標內容的全面性。即體育課程的目標評價，不僅限于體能和運動技能，還要從過程與方法、情感態度等領域進行評價。三是個體差異發展的全面性。

3.注重定量評價，忽視定性評價。很多教師在評價體育學習時只按照評價內容和標準，對每個學生的學習進行量化打分或給予等級評價。這樣的評價既增加了師生的工作量，又沒有真正達到實效。因為，從這些分數或等級中看到的只是學生做得好的方面和有差距的地方，卻不能看到自己的進步與發展。教師也沒有幫助學生分析產生不足的原因，指出他們今后努力的方向。針對這種情況，教師要做到定性評價和定量評價相結合。為此，教師應首先對可定量的指標進行定量評價，而后對不能量化的指標進行定性評價；其次要對定量評價結果進行定性分析，從而把定量評價和定性評價有機地結合在一起，取長補短，提高評價效果。這就要求教師要及時發現學生的不足，并提出改進建議，使學生能正確地認識自己和別人，明白今后的努力方向，不斷進步。

4.重視終結性評價，忽視形成性評價。現在很多教師、學生、家長雖然也比較重視形成性評價，但和終結性評價相比淡化多了。具體表現在：為了提高體育達標率，教師舍棄體育活動中有意義的、學生感興趣的內容，機械地重復地進行枯燥無味的達標練習；這種忽視學生動機取向和努力程度，忽視學習情感體驗和學習態度的評價，影響著體育教學的效果。針對這種情況，應加強形成性評價。終結性評價，只能甄別出學生的好壞，不能促進學生的發展。因此，做好形成性評價是促進學生發展的關鍵。在形成性評價中可采用即時評價和成長記錄袋等評價方式，關注學生的學習過程，滿足他們的心理需求，突出他們的主體地位。如在學習過程中可采用 “你跑得真快、你做得很好、有進步、加油”等語言鼓勵他們，提高學習興趣。此外，還可以采用成長記錄袋評價，給每位學生建立成長記錄袋，收錄學生在各個時間段身體形態、身體機能、體能和運動技能等，以及學習態度和行為變化等方面的有關資料，幫助他們隨時發現問題，及時改進，增強學習信心。

5.評價方法、評價主體單一。目前，雖然也倡導評價方法多樣化、評價主體多元化，但在實際評價過程中，評價方法依然是以測驗、考試、提問為主，評價主體依然是教師唱主角。學生的自評、互評只是為了完成教師布置的任務，而不是發自內心的評價，改進建議也不是真正的打算、計劃，而是作為檢查、評估的依據。評價方法的多樣化和評價主體的多元化。主體評價的目的是為了讓被評價者從評價反饋中了解自己的優勢和不足，為他們不斷發展提供依據。因此，應加強學生自評和互評、家長評價和教師評價，實現評價主體互動化，促進評價者和被評價者之間的和諧與互動，促進被評價者發展。這就要求各評價主體在運用評價方法時要結合學生的個性差異，根據具體的情境、條件來選擇科學合理的評價方法，提高評價效果。

6.過于注重甄別與選拔功能，忽視改進功能。現在，很多教師在評價學生時僅僅指出這點好，那點不好，這個學生是好學生，那個學生是差學生，甚至有些領導也是這樣評價教師的，這個班級的達標率高，那個班級的達標率低，這個班學生的紀律好；那個班學生的紀律差等，這種重視甄別與選拔功能，忽視改進功能的評價，很少關注學生的努力程度，不能真正促學生的發展。針對這種情況，我們應正確運用激勵性評價。現在好多教師一聽激勵性評價就不敢指出學生的缺點和不足，甚至在課堂上做的不好，也要號召大家予以鼓勵：“做的不錯，鼓掌……”其實，這沒有真正理解激勵性評價的意義，激勵性評價應包括兩方面的內容：一是為了保護學生的自尊心、積極性，多鼓勵、多表揚，使學生樹立信心；二是要客觀公正地指出學生的不足，促使他們不斷進步，只是指出缺點和不足時，要注意方式方法，不要用這些缺點和不足來傷害學生的自尊心。

參考文獻：

[1]《體育與健康課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2000，（1）.

[2]《體育與健康課程標準》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002，（5）.

（責任編輯 全 玲）