“學的課堂”：區域高效課堂建設的實踐與思考

摘要：建設高效課堂，必須基于學生的“學”。就區域而言，建設高效課堂應該在“學的課堂”的旗幟下，一切著眼于學生學的實際，再結合教情、校情，精心設計，有序推進，科學優化，百花齊放，目標是不斷探究學生學習路徑的優化、學習自覺的形成，努力讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生展示的舞臺，真正提高課堂教學效率。“學的課堂”建設是一項長期的工程，需要探究的領域非常寬廣，各級各類學校又有自己的實際情況，但方向必須明確，構建必須科學，這樣才能在遵循教學規律的基礎上形成自己獨特的課堂教學個性風格，讓學生樂學、會學、學而高效，從而提升學生的學習品質。

關鍵詞：“學的課堂”；區域教育；課堂教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0011-05

一、“學的課堂”的內涵解讀

近幾年，從強化教學常規到大力推進有效教學，我們南通市通州區教育人一直不懈追求課堂教學效率和教育教學質量的提高。2009年下半年，我們提出“學的課堂”的理念，全區各學校著力打造以“優化學生的學”為核心的高效課堂，有條件的構建自己的課堂教學模式。我們的指導思想是，高效課堂要有自己的價值追求，要充分兼顧教與學兩個方面的積極性，實現“學為旨歸，師生和融，教以促學，學因教顯”的教學生態。我們構建了“一中心八要素五個關鍵詞”的區域高效課堂總體框架，即以“學的課堂”為中心，教師做到精致預構、精致課堂、精致診斷、精致考練，學生做到優效預學、高效學習、實效作業、有效拓展。

“精致預構”即教師在充分研讀教材的基礎上優化集體備課，精心二次備課，形成最佳教學預案；“精致課堂”則確保課堂教學環節有致，師生互動、講練互補，學生在課堂上充分而有效地活動；“精致診斷”指教師在課堂教學過程中邊教邊反思，教后自我診斷，學校形成課堂會診、組內互診等制度，開展好“課堂診斷校本行動”；“精致考練”要求作業的量和難度精當，布置、輔導、批改、講評針對性強，分層作業，并通過科學規范的質量檢測及時發現問題，及時跟蹤解決。

“優效預學”指要切實做到先學后教，學生通過預學，了解新授課學習內容的大致框架，明確重點難點，激發學習欲望，產生學習疑問，以主人的身份進入課堂；“高效學習”指課堂上學生以最佳的學習狀態投入學習活動，有良好的課堂學習習慣，專心讀書，認真演算，精心實驗，勤于思考，有疑就問，積極發言，規范記筆記，善于與同學合作，與老師交流，共同研討學習問題；“實效作業”指學生把及時高效完成課內外作業作為一種習慣，善于合理安排好各科作業時間，善于整理各科重要、典型的題目，建立易錯題題庫，善于從考練中總結規律；“有效拓展”指學生在掌握學科基礎知識、基本技能的基礎上，主動向課外延伸，形成自己的研究性學習領域，自覺向相關學科領域拓展，自覺與生活、社會、科學發展前沿對接，形成學習自覺，養就學習品質。

打造“學的課堂”，我們緊緊扣住這樣五個關鍵詞：

一是“學習”。“學的課堂”的主旋律是“學”。“學的課堂”必須全力解決好這樣一些問題：學生怎樣學？學習達到什么標準？完成學習任務有怎樣的要求？老師在學生學習中干什么？

二是“活動”。“學的課堂”的外顯形式是“動”。師生互動，形成思維聯動、語言交流、情意相通；學生自動，學習過程中動眼動嘴動手，動容動心動情；生生聯動，主動討論，共同探究。

三是“訓練”。“學的課堂”的操作手段是“練”。訓練貫穿課堂學習始終，指向學生腦、手、口等感官的全方位，訓練線索明晰，兼顧課前、課中、課外，服務學生學習的全程。

四是“交融”。“學的課堂”的內在本質是“融”。師生和融，學生是學習主人，老師則是引導者、促進者；知識交融，前后勾連，保證學生學習的連續性、相關性；學生與文本融為一體，走進文本，學好學活文本；生生默契，有效組織小組合作學習。

五是“板塊”。“學的課堂”的流程形態是“塊”。“學的課堂”不能隨心所欲，而要圍繞學習內容，精心設計板塊，漸次式推進，既層次清楚、重點突出，又有利于學生整體理解和記憶。

二、區域推進“學的課堂”的實踐路徑

構建“學的課堂”，我們有一個初步的理論構建，各校勇于探索，積極實踐，穩步推進。我們的探索路徑經歷了這樣三個階段：

1.審時度勢，亮出“學的課堂”旗幟

就課堂教學的效率問題，我們專門用了一個多月的時間去學校調研，發現無效、低效的課堂依然存在，而問題的癥結就在教師依舊主宰著課堂，學生主動積極參與學習的預期未能實現。我們迫切需要改造陳舊課堂，追求新的課堂面貌，而關鍵就在落實學生主體，促進學生發展。這是我們從事“學的課堂”研究的內因。2009年，《省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門〈關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見〉的通知》下發后，我們清醒地意識到：對學生來說，減負不能減精神；對教師來說，減負不能減責任；對學校來說，減負不能減質量。為此，我們在促進教師專業發展的同時，更要啟動學生學習的發動機，激發學生學習的自覺性和主動性，讓他們積極主動地學，愉悅快樂地學，讓枯燥無味的“教”室變成生動活潑的“學”室。只有學生想學、會學、主動地學，才能真正做到輕負擔、高效益。這是我們從事“學的課堂”研究的外因。

冷靜審視，我們對課堂教學的改革并不深入，而杜郎口中學、洋思中學成功的課堂建模成果時時鞭策著我們，我們必須在課堂教學改革上有新的突破。考慮到通州中小學的實際情況，我們覺得在一個區域內共用一個課堂教學模式是不切實際的，應該建構一種基本的課堂理念，即“學的課堂”，而各校則探索適合自己學校實際的課堂教學模式。2009年9月，我們下發了《關于打造“高效課堂”提高教學質效的意見》，明確提出了“一中心八要素五個關鍵詞”的高效課堂構建框架，發動學校圍繞學生的“學”，在遵循教育教學規律的前提下，各自探索，各顯神通，匯集在“學的課堂”旗幟下，開始課堂教學的新一輪探索和改革。

2.推波助瀾，掀起“課模”研究熱潮

“學的課堂”旗幟一經亮出，就得到區內不少學校的響應。興仁中學的課堂教學模式研究工作首先得到我們的關注。2009年12月，興仁中學在區初中語文展示活動中介紹了他們從運用“講學稿”到運用“學教案”的課堂教學模式建構的探索過程，他們在獲得課堂教學改革初步成功的同時，也坦承了一些困惑。我們覺察到“學的課堂”的建構研究已在學校層面展開，這時十分需要得到相關方面的支撐和引導。2010年1月，我們組織區教科室、教研室的相關同志和部分名師去興仁中學調研，就該校“學教案”課堂教學探索進行了論證。《通州教育》雜志上開辟“課改前沿”欄目，刊登興仁中學課堂教學模式建構的文本材料和論證紀要。此后，我們對二窎中學“學的課堂：五步問題式”、金沙中學“自助式高效課堂活動單”、張謇學校“一鍵式”課堂結構等相繼組織了論證活動。這些課堂教學建構集中體現了“學的課堂”理念，把學生的主動學習擺在最重要的位置，經過一段時間的實踐取得了初步成效。課堂教學模式的研究和建構逐漸在我區中小學形成了熱潮。

其間，我們也聽到一些不同的聲音，認為建構課堂教學模式會泯滅教師的教學個性，僵化課堂教學。我們組織了專門的教育沙龍，形成了這樣的共識：要改善課堂狀態，必須有一個新的較為科學的高效課堂教學模式來沖擊它；課堂教學首先是科學，必須“教學有法”，但又必須從科學走向藝術，達到“教無定法”的境界；模式更多的是體現一種理念，一種課堂教學的基本操作原則，不是人人、時時、課課都必須循規蹈矩的一副桎梏；再好的模式也不可能適合每一所學校、每一位老師，所以要模式，不要模式化。

2010年12月，我們在通州小學召開了全區“學的課堂”現場推進會，把該校“四案一體”課堂教學模式的論證作為現場向全區中小學開放，以進一步統一思想，明確共識，推動和引領學校課堂教學模式的研究和建構工作，使這項工作能站在一個較高的起點上推進。

3.引人入勝，直抵課堂教學本質

在“學的課堂”教學模式論證的過程中，我們始終做到兩個關注：一是關注教師成長，看教師是否從教育教學的規律出發，站在專業角度審視并優化課堂教學結構，提高課堂教學質效，實現自身專業成長；二是關注學生成長，看課堂教學的整體構架是否始終緊扣一個“學”字，以學生的學為基點，關注學生學的狀態，讓學生充分參與學習過程，為知識的習得、能力的提升和情感的豐富提供必要的幫助。我們聽課、開教師和學生座談會、聽學校領導匯報，實打實地進行論證，使每一次論證都實實在在，引導每一個模式都洋溢“學”的氣息。

對17個相對成熟的模式先后論證以后，我們繼續跟蹤指導，著力解決三個問題：一是課堂教學必須時刻關注人，充分考慮學生學習的實際情況，將研究學情放在實施課堂教學之前，以人定課，以人施教。“預學案”、“預學單”要充分考慮學生的學習心理和知識基礎，貼近學生發展的需要；教學過程中，同一個教案在不同班級要進行個性化調整，適合“我這個班上的學生”。二是教學模式的建構必須具有鮮明的校本特色。在南通市小班化教學試點學校通海中學、處于民營經濟迅速發展地區的川港小學，以及具有優質生源和優質師資的通州高中，課堂教學模式的建構都充分考慮學校的發展定位，在實施推廣的過程中受到廣大教師的歡迎。三是模式建構要有分學科分課型的特點，兼顧教學科目的差異，使模式在理性的基礎上更具藝術性，更貼近課堂教學的本質，把“學的課堂”引向深入，引人入勝。

區域“學的課堂”教學模式建構的內在規定性決定了既不可以是整個通州一個模式，也不可以且不可能一校一模式。因此，我們分別組建中學和小學教學協作區（每個協作區六到八所學校），由每一個教學協作區的牽頭學校建構一種課堂教學模式，協作區內的其他學校共用、活用這個模式，大家一起研究，一起探討，藉此實現我區中小學課堂教學模式研究和建構工作的全覆蓋。

三、區域推進“學的課堂”的理性思考

總結“學的課堂”建設，我們形成了自己的感性積累和理性思考：

1.先學后教，為“學”鋪就助跑跑道

在“學的課堂”的建設中，大家都共同關注“預學”這一環節，學生學習的主動性和主體性也在這個環節中得以體現。通州高中“預學、探究、提升”模式、育才中學“預學、導學、悟學”模式、通海中學“預學、導學、練學”模式、平潮小學“一案三段”模式等課堂教學模式中的第一段，就是預學。在操作上，“預學”區別于傳統意義上的“預習”，它是整個教學過程的組成部分，都配有“預學單”，有具體的內容和自我衡量預學效果的標準，是真正意義上的自主學習。這樣，學生就帶著問題、興趣進入課堂，有了積極主動的學習狀態；在進入學習“高潮期”即“對話”情境時，就能思維相接，情感相融，有話可說，有理可辯。

2.以學定教，為“學”設計最佳方案

教師設計教學方案，必須了解學情，依據學情。17個教學模式都能依據學生實際，通過多種方式了解預學情況，根據預學中的問題，設計教學方案。這樣的教，是在學生學的基礎上的教，是針對學生學的過程中出現的問題有的放矢的教，是根據學生學的需要的“雪中送炭”的教，是更高層次的高效的教，教能更好地聚焦于學，服務于學，進而促進學，優化學。興仁中學把教師的“教案”與學生的“學案”很好地融合為“學教案”，通州小學將“預學案”、“導學案”、“鞏固案”、“實踐案”四案有機的融合，體現了“學教一體”的教學思想。

3.學為主線，為“學”構劃科學流程

教學流程構劃是課堂建模的核心工程，是教學思想和理念在課堂教學模式中的具體體現。流程構劃必須以學為主線，設計板塊首先要考慮學生的主體參與，符合學生認知發展的規律，引導學生一步步走向知識的縱深，一步步引發思維的碰撞，一步步增強能力的培養，一步步激發創新的火花。通州實驗小學“多維交互‘我’課堂”模式，旗幟鮮明地把學生置于課堂教學的中心，以“我準備”、“我探究”、“我提升”、“我檢測”為四個基本學習流程，展開課堂學習活動。川港小學“‘非常6+1’學程”，則把教師課堂教學的“教程”變成學生的“學程”。

4.同伴助學，為“學”組建合作團隊

學生一起學習，可以互相激勵，從互教中獲益。我們的教學模式建構大都重視并設計了小組合作、同伴助學的環節。二窎中學在課堂建模中明確提出“小小組”、“小先生”的組織形式，通過建學習小小組，推選“小老師”，組織小組內的合作學習，實現了小組“小老師”和組員間的“教學相長”；通海中學“預學、導學、練學”互助學程模式，在學習的每個環節中，都有“兵教兵、兵幫兵、兵練兵、兵正兵”的學生間的互幫互學。為了培養學生合作意識和合作能力，他們把合作學習拓展延伸到課前預學、課后練習的整個學習過程，可以是明確分工的小組合作，也可以是“兩人世界”的即時交流，一切都圍繞“學”來展開。

5.學練融合，為“學”拓展實踐路徑

“練”是“學的課堂”的重要特征之一，知識只有經過實踐活動，才能在現象中找規律，在規律中找本質，融入學生自己的認知結構。金沙小學“學、問、做”模式在課堂學習的每個環節都將學、問、做結合起來：學中有問，問中有學；做中有問，問中有做；做中有學，學中有做，踐行了陶行知先生“教學做合一”的教育思想。西亭高級中學“學講練探”模式也將“練”作為課堂教學的一個模塊。通海中學“預學、導學、練學”模式則改變傳統課堂將訓練安排在知識學習結束后作為檢測和鞏固手段的做法，把“練”作為一種學習方式，直接參與到學習活動中，與預學、導學并重，“練中學”，“學后練”，這種“練”就是直接的“學”，是以“練”的方式進行的“學”。

6.以學促教，為“學”提升師資水平

“學的課堂”促進了學生的發展，同時，也帶動了教師的專業成長和發展，而教師水平的提高，又更好地保證了學生的發展。通州高級中學對“預學、探究、提升”模式建構的意義這樣定位：“模式建構的首要意義在于轉變教師觀念。要擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立正確的質量觀和學生觀；要時刻堅持以生為本，關注每一位學生身心發展的需要。要倡導教師在教學觀念上完成這樣的轉變，進而實現教學行為的轉變：一是由重教向重學轉變；二是由重結果向重過程轉變；三是由重學會知識向學會學習轉變。”正是在這樣不斷轉變的過程中，優化了學，促進了教，學生和教師都獲得了共同發展。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光。”對于共存于教學活動中的兩個主體——學和教，只有相互促進，才能共同發展。“學的課堂”優化了學，也促進了教，我們的課堂呈現出“和潤課堂”、“自由課堂”、“本色課堂”的良好形態，充滿著生機與活力，基礎教育走上了一條持續發展、高位走強之路。

四、區域推進“學的課堂”的未來構想

我們構建“學的課堂”，是根據教育科學和學科教學的規律，在班級授課制特定的時空里，構建以學生為主體、以學習為主線、以學力為旨歸的課堂教學模式，以學定教、以學施教、以學促教，力求讓每個學生學習的主動性和積極性在課堂學習中得到最大限度發揮。通過“學的課堂”的建設，我們要真正讓學生成為學習的主人，而教師則為優化學生的“學”做好引導、服務、提升工作。而要實現這一點，我們還需在以下三個層面不斷著力，將“學的課堂”建設推向深入：

第一層面是準確了解學生的學習狀態，優化學生的學習情緒。我們要關注學生的學習現狀、學習態度、學科傾向，了解學生的學習需求、學生對學科老師和課堂教學的要求，了解學生預學后還有什么問題，因需而教，幫助學生解決學習中的問題。同時要激發學生的學習動力、增強教師的教學魅力、挖掘學科的知識張力，讓學生對學科學習有感覺，摸到門道，理清脈絡，體味意趣。

第二層面是構建學生的學習模塊，形成學習的基本程式，豐富學生的學習方式。要在研透文本的基礎上理清教學內容的邏輯層次，根據教材實際和教學需要，從學生學的角度，精心設計教學板塊，通過板塊的有序推進讓學生長知益能。教學過程充分實現學生的主體作用，明確在各模塊的教學中讓學生做什么，開展怎樣的活動，避免教師主宰或者走過場趕進度的弊端；課堂學習應當有符合學習規律的基本程式，圍繞學習內容進行思考，思考不出就與同學討論，還是解決不了就向老師請教，有了想法就要勇于表達；要指導學生優化學科的常態學習方式，避免學習方式的單一，活躍學習情緒，消除學習厭倦；要把模仿、表演、設計等學習方式運用到我們的課堂教學中來，將不同學科富有個性的學習方式進行交叉通融，提高學習效率。

第三層面是完善學生的學習路徑，呈現學生的學習成果，優化學生的學習品質。就學科學習而言，要引導學生充分認識學科特點，努力按照學科的內在規律從獨特的路徑進入學科，以學科性思維學習相關學科，從而“依乎天理”，“順徑而入”，充分感知學科的魅力，獲得學科學習的樂趣；要讓學生不僅感到學習過程的艱辛，更能不斷品嘗學習的成果。學習成果不僅指考試分數的進步、競賽獲獎，也包括膽子又大了一點、待人接物又大方了一點，也包括又會背了一首古詩、記住了一個化學元素符號、一直寫錯的字終于寫正確了，還包括老師的肯定、同伴的羨慕、家長的開心、社會的評價，等等。老師要更多地對學生進行表揚和鼓勵，學校要成為展示學生作品的展覽館。要讓學生形成良好的學習品質，愛學、樂學、會學、學有所專、學有所成，形成優質學力。

近幾年，我們在“學的課堂”的旗幟下建設高效課堂，各校根據學生學的實際和教情、校情，精心設計，有序推進，科學優化，百花齊放，努力實現學生學習的主人地位，從真正意義上提高課堂教學效率。“學的課堂”建設是一項長期的工程，有待探究的領域還非常寬廣，有待探究的空間還非常大。我們將明確方向，科學著力，不懈追求，促進學生學而高效、學有潛力。

責任編輯：楊孝如