詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學思考

摘要：小學英語寫作教學現狀是學生缺乏語言知識儲備、中西方思維模式沖突、寫作訓練不到位。詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學的途徑為：圍繞話題，梳理詞塊，建構詞庫；提供詞塊，搭建支架，分層導寫；合作交流，加強評價，激勵為主等。在詞塊理論指導下開展小學英語寫作教學，可以在一定程度上增強學生英語書面表達的連貫性和得體性，提升學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：詞塊理論；小學英語；寫作教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0073-04

一、小學英語寫作教學現狀分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在外語學習技能中，“寫”對學習者的要求是最高的，而在小學階段教授這一技能難度也就更高。目前，小學高年段英語寫作教學的困難表現在以下方面：

（一）學生缺乏語言知識儲備

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中關于小學階段“寫”的技能要求是：能基本正確地使用大小寫字母和標點符號；能寫出簡單的問候語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。[1]對于小學生而言，語言知識儲備量是不足的，沒有足夠的語言輸入就會造成語言輸出困難，寫作恰好是語言輸出中比較難的一種方式，因此，對于他們而言更是難上加難。所以現在小學階段尤其是高年段，很多學生都畏懼英語寫作，通常想一句譯一句，要么寫不出，要么抓不住重點，前后不連貫，不能準確表達所思所想，甚至有些學生會隨便亂寫或者干脆放棄。

（二）中西方思維模式沖突

小學生剛剛接觸英語，在寫作方面難免出現語法混亂，句子結構不規范，語義模糊，甚至常常出現“中國式英語”，不能自如、靈活地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱。如：I like apples very much.常被寫成： I very like apples.

（三）寫作訓練不到位

1.忽視書面表達訓練的重要性。在日常教學中，很多教師只注重對學生語言的輸入訓練，即聽、說訓練，過多的模仿與重復，導致學生沒有足夠的機會去使用語言，缺乏語境的學習導致學生在運用語言時表現出力不從心。

2.書面表達訓練方法缺乏針對性。一般教師平時書面訓練采用的做法主要是句子翻譯練習。復習階段很多教師常采用猜題方式提供學生一定量的話題及范文，讓學生以此為藍本，進行背誦。久而久之，學生只會死記硬背，寫作能力得不到真正提高，語言運用能力日益薄弱。

二、詞塊在英語寫作教學中的作用

（一）什么是詞塊

近年來，隨著語料庫語言學的發展，語言學家經過電腦數據統計分析發現，英語中語言交際90%由固定或半固定的模式化的多詞組合結構來實現。這種固定或半固定的模式化的多詞組合結構叫做詞塊或語塊（Lexical Chunks）。

（二）詞塊在英語寫作教學中的作用

詞塊是語法、語義和語境的統一體。詞塊的概念突破了傳統意義上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等范圍，擴大到句子甚至語篇的領域。詞塊的使用可以緩解臨時組裝語句的壓力，使作者將更多的注意力轉移到內容的深化和意義的表達上，這使得詞塊具有許多優勢。[2]

1.有利于鞏固詞匯記憶。由于詞塊是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加。另外，詞塊在使用時可以從記憶庫中隨時提取使用，且犯錯誤的可能性小，可以大大提高語言使用的準確性。

2.有利于學習者對篇章的整體控制，增強表達的流利性。理解并記住更多的詞塊可以節省從思維到詞語再現和詞語選擇整個認知過程的努力，因為詞塊串聯起來就好比是一篇文章的框架。人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因為他們的心理詞典中存儲了大量的預制語塊或詞塊，并且能夠在具體語境中恰當地加以運用。[3]因此，英語教學中通過培養學生理解、積累和使用詞塊的能力，能有效提高學生的語言流利度和寫作水平。

三、詞塊理論指導下的小學高年段英語寫作教學

（一）Pre-writing——圍繞話題，梳理詞塊，建構詞庫

寫作是一項具有挑戰性的深層次思維活動。目前，小學高年段英語寫作一般都是圍繞教材內容，根據相關話題進行小語段練筆。因此，我們可以根據教材中出現的相關話題，梳理出該話題表達所涉及的詞塊，從而幫助學生提高寫作效率，緩解寫作焦慮。現結合譯林版《牛津小學英語》教材，舉例加以說明。

教學中，教師根據話題梳理出相關的詞塊，然后進行強化、鞏固，慢慢將這些詞塊變成牢固的記憶儲存起來，逐步創建屬于學生自己的英語寫作詞庫（Word Bank）。

（二）While-writing——提供詞塊，搭建支架，分層導寫

教師圍繞所給話題，先提供或讓學生尋找核心詞塊，這里的核心詞塊是指圍繞相關話題可能會涉及到的一些固定短語、短語限制語、慣用表達式、句式框架等。這些詞塊能快速、有效地讓學生找到需要表達的內容，進而提高語言的正確性和規范性。此后，教師再根據學生的學情為他們搭建支架。支架的搭建可以采用循序漸進的方式：分析寫作主題—提供寫作支架—逐步拆除支架—自主創作。在此過程中教師應該進行有效引導，在扶持的基礎上逐步放手，最后讓學生走向自主、自由創作。

在實際教學中我們可以為學生提供以下一些支架：

在提供支架時既要從話題內容出發，同時也要考慮學生的能力水平，要進行適度分層。對于能力較為薄弱的學生，可以提供寫作范例支架；對于能力強的學生可以提供概念圖表或引導學生自己擬定圖表；對于已經具備一定寫作能力的學生可以提供重要建議支架，讓學生根據這些要求去主動思考。例如，在教學完6B Unit 6 Planning for the weekend后，我專門進行了主題為“A plan for May Day”的寫作訓練，根據班級學生的能力差異，進行了分組寫作和分層指導。能力較強的一組我提供了“重要建議”支架：

A Plan for May Day

May Day is coming soon. We’ll have a three-day holiday. But if you want to have a wonderful holiday， you should make a plan first.

Tip 1：可以根據老師提供的活動主題，討論計劃如何安排、落實；或小組商討出更有創意的計劃。選題：A meaningful（有意義的） May Day、A healthy（健康的） May Day、A happy May Day、A special May Day、An interesting May Day …

Tip 2： 可以這樣開頭：May Day is coming. I /We want to have a/an …holiday. I am /We are going to … （because…）或更好的開頭。

能力較弱的一組我提供了“寫作范例”支架：

An Exciting May Day

May Day is coming. I’m getting very excited. I have three days to relax myself.（總起全文，點題。）

My son likes animals. So we’re going to visit Shanghai Wild Animal Park. We are going to stay in Shanghai for two days. First we are going to see wild animals. Then we are going to go shopping on Huaihai Road. At last we are going to taste some delicious food in Shanghai.（具體講述活動安排以及原因，要使用一般將來時。）

I hope we’ll have lots of fun.（總結全文 ，可描寫預期目的或預期收獲等。）

（三）Post-writing——合作交流，加強評價，激勵為主

在教師的指導幫助之下，同桌間、小組間可以進一步開展討論，合作解決寫作過程中所遇到的問題。在這個階段每位學生都會產生不同的構思，會創造出不同的詞塊，會找到不同的視角……這些學生互動迸發的靈感是課堂中自然生成的寶貴資源，也是學生寫作的最好“支架”。

當初稿完成后，需要進行評價，以進一步完善寫作內容。此時教師可以提出評價標準：

1.文章是否有標題？

2.文章是否切合話題？

3.文章是否有語法錯誤？（標點符號；大、小寫；單詞拼寫；句型、時態、人稱、單復數等）

4.好詞好句（是否真實地表達自己的感情？是否能恰當使用名言名句？）

5.字數是否達到要求？……

然后再根據評價標準采用多種評價方式進行點評，比如教師點評、學生自評、結對互評、小組評價、“專家評審團”（由同學公認的寫作能力強的學生組團）評議、家長點評等。點評可以用描述評價，也可以用等第評價，還可以是等第評價加上簡短的描述性評語。不論是哪一種評價方式都要堅持激勵性原則，在總體肯定的基礎上指出問題，既要培育學生的寫作自信，同時也要有利于他們后續修改、完善。在評價過程中，要關注學生在交際過程中語言能力的發展。

綜上所述，在詞塊理論指導下開展小學英語寫作教學，可以在一定程度上提高學生書面語言流利程度，能有效避免“中國式”英語，增強學生書面表達的連貫性和得體性，提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：14.

[2]曹立.預制語塊在語言能力發展中的作用[J].吉首大學學報（社會科學版），2005（3）.

[3]劉列斌.以詞塊為單位的框架式英語寫作教學模式探討及實踐[J].現代企業教育，2008（14）.

[4]孫培香.初中英語書面表達訓練的點滴做法[J].中小學外語教學與研究，2003（1）.

責任編輯：石萍