例談幼兒園科學活動的趣味組織

摘要：幼兒園科學活動的組織有其獨特的架構方式，嚴謹而不呆板，有意更要有趣。如何提升教師組織科學活動的能力，破解教學重難點？文章試圖例舉幾個經典的成語小故事，通過解析故事中蘊含的計謀策略，借鑒運用至科學教育活動的教學方法上，以此來豐富科學教育活動的教學組織策略，進一步拓寬幼兒視野，達到萌發幼兒探索興趣的教學效果。

關鍵詞：幼兒園科學活動；組織策略；成語故事

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0061-04

幼兒園科學活動是一種啟蒙教育，它重在啟發幼兒的科學探究意識。因此，幼兒園科學教育活動的實施尤其要注意方式方法，需采用靈活多變、生動有趣的方法來破解教學上的重難點，達成目標，避免說教。本文試圖例舉幾個經典的成語小故事，通過解析故事中蘊含的計謀策略，遷移至科學教育活動的教學方法上，以此來豐富科學教育活動的教學策略。

一、草船借箭

周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識，才智過人。

我們跟孩子的相處沒有所謂的暗算，引用這個成語主要是“借箭”二字實在太精華。對于科學活動來說，脫離幼兒經驗的內容是沒有辦法深入開展的，因此，我們的科學活動首先要借鑒幼兒的經驗，從孩子的生活出發，將孩子們的興趣點挖掘出來，借用到科學活動的內容中去。

1.借孩子的慧眼

“蹲下來與幼兒對話”，這句話的含義究竟在哪？一方面，要求教師形成正確的兒童觀，以此來對待孩子的世界。另一方面，教師也只有蹲下來才能看到孩子眼中的世界。孩子的興趣源于他的所見所得，大千世界的美妙在其眼中比我們看到的更加光彩。只有跟隨孩子的眼光，捕捉孩子的興趣所在，才能真正實施一個幼兒感興趣的活動并以此達成教學目標。

案例：科學活動“憤怒的小鳥”

班內的孩子對電腦游戲都非常精通，他們尤其喜愛玩“憤怒的小鳥”。許多孩子甚至買了彈弓來玩這個游戲。見班內的孩子都喜歡，老師就思考：彈弓的游戲為什么那么吸引孩子？孩子的游戲熱點在哪里？能否從彈力這個角度設計一個科學活動？

新設計的科學活動果然非常受孩子歡迎，他們在老師的帶領下，在游戲的過程中了解了射程的遠近與皮筋的彈性有關。同時，由于這個活動產生于孩子的已有經驗，他們對于彈性已有一定的認識，并且還有著深層次的游戲需要：如何瞄準物體。這就牽涉到彈弓的角度問題。最后，老師組織有成功實踐的孩子分享經驗，使所有孩子掌握了竅門，也獲得了通往科學探索之門的一把鑰匙。

這個案例中，孩子們的興趣需要決定教師活動內容的選擇和設計。在活動中，教師充分發揮孩子的主體作用，以和孩子一起玩為抓手，以孩子的游戲焦點為探索目標，通過孩子間互助式的學習充分分享了活動經驗，最終完成科學實踐的探索。

2.借孩子的妙語

科學活動中教師需要有較強的目標意識及判斷能力，即孩子的回應是否是你需要的，孩子的活動進度是否在預定軌跡之中，是否需要根據孩子的活動情況來調整活動進程。因此，孩子的話就成了老師需要的“箭”。順應目標要求的，拿來就用。違背目標要求的，或輕描淡寫，或濃墨重彩。

案例：科學活動“各種各樣的鐘”

老師在教室內布置了一個鐘的展區，許多孩子從家里帶來鐘，老師組織幼兒從鐘的外形、構造進行了探索，最后孩子們就鐘的動力把鐘分為電子鐘和機械鐘，就鐘的擺放位置把鐘分為座鐘和掛鐘。這時有一個孩子提出了疑義，“老師，我家的鐘是石英鐘。”其他孩子馬上七嘴八舌地討論起來：“哪有石英鐘??？”“石頭做的鐘？”

見此情況，老師馬上從網上搜了石英鐘的圖片和相關信息與孩子們分享。可是，由于老師現場的調查并沒能很好地解決孩子的疑問，石英鐘的發展軌跡相當復雜，運動原理也很多樣化，因此，老師雖沒能及時解決孩子的疑問，可孩子們的興趣卻轉移到了動力學上。下一個科學活動“力”就應運而生了。

這個案例中，孩子的反應其實是有違教師的教學目標的，它中斷了教師的教學組織，可是老師靈活地維持了孩子的探索興趣。科學活動重在啟發幼兒的興趣，知識性的認知活動是為了萌發幼兒的探索興趣，它更多地是一種途徑，而并非唯一目標。因此，科學活動的組織要關注孩子在活動中的及時回應，以平等互助的方式及時順應孩子的需求，帶領孩子感受科學活動探索的樂趣，真正激發其探究欲望。

3.借孩子的操作

科學活動講究的是探索，幼兒在不同的探索中獲得認知，得到提升。因此，幼兒的自主探索是科學活動的重頭?？茖W的方法就是讓幼兒發現問題，并嘗試自己解決問題，要讓幼兒親自動手、動腦，在探索中獲得直接經驗，而不是靜態地、被動地吸收知識。幼兒的年齡較小，對操作要求會有其各自的思考及表達，體現在操作上會出現不一樣的效果，這時，孩子的操作就是我們手中的箭。

案例：科學活動“火”

老師組織幼兒認識火的特性，孩子圍成小組，近距離地觀察火苗的形態。經過了一段時間的討論、交流后，老師組織幼兒討論：用什么方法、什么材料可以讓火快速熄滅。孩子們對于這個環節非常感興趣，吹的、扇的、用抹布蓋的、用水潑的……各種方法應運而生。老師看此情況非常著急，因為她發現有些方法是不科學的。這時老師的第一反應是制止錯誤的操作，請孩子去用另外的方法實驗。在接下來的方法交流中，老師自我感覺良好，沒有出現所謂的錯誤操作以及不良現象。

“試誤”是科學活動的一個特點，在錯誤的操作中發現問題，找出解決方法，形成正確的觀念。因此，教師不可只考慮活動流程而不關注孩子的真正操作。如何處理好孩子的操作？

（1）營造寬松的氛圍鼓勵幼兒大膽操作，鼓勵每個幼兒大膽嘗試并大膽講述操作過程。

（2）豐富科學活動的設計流程，鼓勵幼兒走向猜想—驗證的過程，在實踐中總結，提升邏輯思維能力。

（3）觀察幼兒的操作，在保證幼兒安全的情況下放手讓孩子獨立操作，尊重孩子的操作意愿，不隨加干涉。

二、隔岸觀火

根據敵方正在發展著的矛盾沖突，采取靜觀其變的態度。當敵方矛盾突出，相互傾軋越來越暴露出來的時候，可不急于去“趁火打劫”。故意讓開一步，坐待敵方矛盾繼續向對抗性發展，就會達到削弱敵人，壯大自己的目的。

孩子不是我們的對手，但孩子的一舉一動我們要密切觀察，尤其是我們老師往往因為過于關心個別孩子的操作而忽視了對全局的把握。操作活動是科學活動的基本，孩子的年齡特點決定了他們的學習特點，只有在與材料充分互動中才能完成邏輯思維的建構。那如何才能做到“隔岸觀火”呢？

1.隔岸不離岸

師幼交往的關鍵是建立一種恰當的師幼關系，師生關系親密但不親昵。老師要培養孩子獨立操作的能力，但不代表老師就可以做甩手掌柜，恰當地建立一座橋梁，老師不失時機地在橋頭兩端來往，當孩子有困難時，離孩子近一些，給予一些方法、材料、心理上的支持，幫助其更順利地操作；當孩子能夠駕馭活動時，老師應站在橋對面等著孩子們自己走過來，幫助其養成獨立思維的能力。

案例：科學活動“讓乒乓球站起來”

教師為幼兒提供了許多輔助材料：透明膠、紙、橡皮泥、木頭積木、紙杯、盒子……孩子們拿各種材料進行嘗試，他們的方法五花八門，有用橡皮泥固定乒乓球的、有用紙盒裝球的……玲玲嘗試用紙來固定，她先把紙平鋪在桌上，把球放上去，失敗了；她又把紙包住球，還是失敗了。玲玲的眼光開始尋找幫助，她觀察其他小朋友的操作，卻發現沒有孩子用紙來操作。這時，老師巡視看到玲玲的困難，連忙走過去。老師默默地走過去，摸摸玲玲的頭，說：“我來試試看吧?！闭f完，老師把紙揉成一團，玲玲見狀，連忙重新去拿了張紙，按照老師的方法試了，接下來老師說：“下面的你自己想辦法好嗎？”玲玲接下來就用這張有折痕的紙嘗試，并最終獲得了成功。

在這個案例中，教師有兩點是做得非常好的：

（1）及時介入：教師的巡回指導在教案中出現的頻率非常高，但真正落實到具體活動的組織上，確實有許多教師做得是不夠好的，他們的巡視往往顯得很隨性，漫無目的地游走。此案例中的教師在巡視中牢牢鎖定了幼兒的操作，關注到了孩子的操作困難，并及時給予了恰當的幫助。

（2）及時退出：教師在給予恰當的幫助后馬上離開，而不是從頭到尾幫助孩子完成操作，這有兩個好處，首先，孩子能夠有機會進行獨立的操作，保留了孩子的操作機會；其次，教師把更多的有益輔導留給需要幫助的孩子，真正做到了關注全體幼兒。

2.觀火不關火

孩子的年齡特點決定了其特有的學習方式，他們的注意力較成人更容易分散，他們對活動的參與度也容易受主觀情緒的影響。對于孩子的活動操作，教師可以輔導，可以旁觀，可以周轉協調，可以平行操作，但當遇到孩子對于活動有退縮或是興趣點降低時，教師需要嘗試用一些方法去重新激發孩子的興趣，以此引導孩子回到學習中。

案例：科學活動“動力小艇”

新教師模仿市內的優秀公開課活動，教案、主要指導語完全一樣，可是教師卻發現，孩子的興趣始終不高，尤其從活動開始環節材料的探索上出現難點之后就喪失了對活動的探索興趣，只專注于玩水。見此情況，新教師非常著急，卻無濟于事，一個原本非常優秀的活動，最后草草收場。

思考其失敗的原因，主要有：

（1）沒有及時預估孩子的操作難點。每個孩子的水平不一樣，因此教師針對每個孩子的情況要做好充分的備課，及時設想難點及解決方法，才能在活動組織上不顯得慌亂。

（2）不會觀察。觀察孩子的操作重點是要尋找到孩子遇到困難的原因；發現孩子有困難，卻不知道如何解決，這是因為沒有找到困難的源頭。這時，教師的探尋方向要注意多方向、多通道：活動材料、操作方法、操作步驟等都是通常的思考方向。

（3）解決策略太蒼白。教育的真諦是創作，一把鑰匙只能開一把鎖，不同的事情不同的人要用不同的方法來解決。圖示法能幫助孩子更清晰地了解材料、活動步驟；談話法能幫助孩子羅列過程、總結經驗；示范法能幫助孩子直觀地學習……總之，方法多種多樣，只是因人而異。

三、笑里藏刀

宋將曹瑋，聞知有人叛變，他非但不驚恐，反而隨機應變，談笑自如，不予追捕，讓敵人把叛逃者誤認為是曹瑋派來進攻的，把他們全部殺光。

在幼兒園教育活動中，“笑里藏刀”是非常實用也是必用的策略。笑，是指游戲。刀，指目標。游戲之所以被孩子喜歡，是因為它能帶給孩子愉快的體驗，在游戲的過程中學習不僅快樂，也符合幼兒的心理和年齡特征，用無意注意的形式促進有意注意的發展。教師可以運用一些小游戲，來解決教學活動中的一些重難點，以此來達成目標，起到事半功倍的效果。

案例：科學活動“白天和黑夜”

白天和黑夜是一種科學現象，孩子的成熟系統的探索需要等到其上初中之后。但是，隨著孩子知識面的拓寬，他們已不滿足于現有的知識系統，他們不斷在探索宇宙、太空的奧秘。于是，“白天和黑夜”應運而生。

在整個活動中，教師設計兩個游戲來幫助孩子完成思維的概括：

（1）大家來找茬：教師出示兩兩一組的圖片，請孩子發現兩幅圖的差別之處。通過幾組圖片的對比，孩子們逐漸總結出了白天和黑夜的差異之處。這個游戲的設計一方面避免了常規談話的破損性，幼兒的經驗回憶是比較零碎的，呈現在交流的過程中也會比較瑣碎，教師比較難以總結羅列。另一方面，圖文并茂的形式更直觀顯性，更能吸引幼兒的注意力，也便于幼兒表述。

（2）公轉自轉：在了解地球公轉自轉的科學現象時，教師不僅僅采用了電腦的直觀演示法，更是創新性地設計了一個全體幼兒參與的游戲。所有幼兒圍成一個圈，站在教室內預先畫好的軌道上——每個孩子都是地球，軌道中間是一個紅色的氣球——代表太陽。孩子們圍著氣球轉，總能看到太陽，這是地球的公轉。孩子們圍著自己轉，有時能看到氣球，有時看不到，這是自轉，就形成了白天和黑夜。

在這個活動中，孩子們一直是笑聲不斷，他們發現原來地球這么好玩，太空這么有趣?！队變簣@教育指導綱要》指出，科學活動是一種啟蒙活動，它重在激發幼兒對活動的探索興趣。“白天和黑夜”的活動不僅維持了幼兒對于地球公轉自轉的研究興趣，更是激發了他們對于太空的一種神圣向往。

科學活動是一門邏輯性非常強的學科，它的活動過程是以幼兒的積極探索為主線，是一種創造性的思考?？茖W活動的組織是一種趣味性兼具嚴謹性的研究，教師在組織科學活動時，一方面要注意保持科學活動的邏輯探索性，力求以嚴謹細致的態度來組織科學活動，對于科學活動的概念、意義要仔細研究后才能深入淺出地傳達給孩子；另一方面，科學活動的組織還要注意方式方法，不能一成不變，固定幼兒的思維模式，應該運用多種方法、多種途徑真正地發展幼兒的思維，促進其健康成長。

責任編輯：丁偉紅