知識(shí)增殖是什么？

摘要：“知識(shí)增殖”是借鑒生物學(xué)中細(xì)胞增殖的有關(guān)概念提出來(lái)的，主要是指由一個(gè)知識(shí)引發(fā)出若干個(gè)有價(jià)值的新知識(shí)。知識(shí)增殖的內(nèi)涵是多元的，它可以是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果。明晰其內(nèi)涵，對(duì)促進(jìn)知識(shí)增殖有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：知識(shí)增殖；學(xué)習(xí)理念；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)結(jié)果

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）04-0022-04

“知識(shí)增殖”是借鑒生物學(xué)中細(xì)胞增殖的有關(guān)概念提出來(lái)的，主要是指由一個(gè)知識(shí)引發(fā)出若干個(gè)有價(jià)值的新知識(shí)。知識(shí)增殖廣泛存在于教育實(shí)踐中，是學(xué)習(xí)過(guò)程的必然產(chǎn)物，應(yīng)該被廣大師生所關(guān)注，但在教育實(shí)踐中，知識(shí)增殖卻并沒(méi)有引起充分關(guān)注。大家關(guān)注的往往是知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，即利用知識(shí)解答試題和解決生活中的一些問(wèn)題等，很少去關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值，而創(chuàng)新價(jià)值卻恰恰是知識(shí)增殖的重點(diǎn)和關(guān)鍵。知識(shí)增殖必然會(huì)促使其數(shù)量增加，但知識(shí)數(shù)量增加并不一定是知識(shí)增殖的結(jié)果，如在學(xué)習(xí)中，由接受引起的知識(shí)積累而導(dǎo)致的數(shù)量增加就不屬于知識(shí)增殖的范疇。知識(shí)增殖的內(nèi)涵是多元的，明晰其內(nèi)涵對(duì)促進(jìn)知識(shí)增殖有重要的促進(jìn)作用。

一、知識(shí)增殖是學(xué)習(xí)理念

知識(shí)增殖是一種學(xué)習(xí)理念。理念和意識(shí)是行為的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)的先進(jìn)首先表現(xiàn)為理念和意識(shí)的先進(jìn)，而后才是學(xué)習(xí)行為的先進(jìn)。知識(shí)增殖的學(xué)習(xí)理念主要包括以下幾方面含義：

1.是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)不僅僅是課本上提供的，更重要的是利用課本提供的知識(shí)作為資源和載體，去發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，這是教學(xué)的本然，是學(xué)習(xí)的真諦。真正的學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)行為，雖然在一定程度上需要教師等外界力量的引領(lǐng)，但內(nèi)在的積極主動(dòng)卻是最主要的。如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師教得再好，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。缺少積極主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的思考和建構(gòu)就不可能深入，知識(shí)只能停留在較低的運(yùn)用價(jià)值層次上，很難上升到增殖的境界。可見(jiàn)，知識(shí)增殖是以積極主動(dòng)為基礎(chǔ)的，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念。

2.是知識(shí)升值的學(xué)習(xí)理念

知識(shí)是具有能量的，其能量是人賦予的。知識(shí)價(jià)值在一定程度上說(shuō)就是其能量最重要的表征。知識(shí)價(jià)值一般是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，這種變化主要表現(xiàn)為三方面：其一，價(jià)值持續(xù)得到拓展與提升；其二，價(jià)值基本保持不變；其三，價(jià)值逐步萎縮直到完全消失。前者具有廣闊的增殖空間，次者則增殖空間不大，后者則基本失去增殖能力。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入課本的知識(shí)主要包括前兩者，大都具有一定的增殖潛能和空間。知識(shí)的價(jià)值不是通過(guò)考試，而是通過(guò)不斷增殖得到提升。應(yīng)對(duì)考試雖然是師生不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，但這畢竟不是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，其主要目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)知識(shí)的增殖、實(shí)現(xiàn)知識(shí)升值。擁有知識(shí)增殖的學(xué)習(xí)理念，就能在很大程度上減少考試的負(fù)面影響，提升學(xué)習(xí)幸福指數(shù)，促使教育回歸本然。

3.是創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)理念

創(chuàng)新發(fā)展是學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，增殖是知識(shí)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有知識(shí)的增殖，就不可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展，就只能在已知的范圍內(nèi)展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這充其量就是發(fā)揮了知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，很難實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新價(jià)值，而創(chuàng)新價(jià)值卻是知識(shí)價(jià)值的高境界。知識(shí)增殖會(huì)使知識(shí)的價(jià)值進(jìn)入高境界，使知識(shí)總是以各種不同的新形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)今世界，知識(shí)呈現(xiàn)一種爆炸式的增長(zhǎng)，就是知識(shí)增殖的結(jié)果。形成了知識(shí)增殖的理念，才會(huì)認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、充滿生機(jī)活力的；才能更關(guān)注知識(shí)背后廣泛的價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展；才能引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)過(guò)分關(guān)注知識(shí)接受和應(yīng)試，逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)新與增殖。

4.是廣泛聯(lián)系的學(xué)習(xí)理念

世間萬(wàn)事萬(wàn)物都不是孤立的而是相互聯(lián)系的，知識(shí)更是如此。學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是探求知識(shí)之間聯(lián)系的過(guò)程。在探求中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)和新規(guī)律，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)知識(shí)之間相互影響、相互作用，彼此促進(jìn)，這不但密切了知識(shí)的關(guān)系，也拓展了知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)增殖促進(jìn)了知識(shí)的廣泛聯(lián)系，廣泛聯(lián)系又加速了知識(shí)增殖，二者相互促進(jìn)。

二、知識(shí)增殖是學(xué)習(xí)狀態(tài)

知識(shí)增殖是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，剛開(kāi)始需要教師不斷地督促引導(dǎo)。但這種督促引導(dǎo)不是持續(xù)不變的，而是為以后放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)增殖作準(zhǔn)備。知識(shí)增殖對(duì)學(xué)生來(lái)講畢竟是一種新東西，對(duì)其理解和接納需要一定的時(shí)間。隨著學(xué)生知識(shí)增殖意識(shí)的提高和能力的增強(qiáng)，教師的督促引導(dǎo)可以逐漸減少，最終實(shí)現(xiàn)不需要督促引導(dǎo)而成為一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)知識(shí)增殖成為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，知識(shí)就被充分激活，呈現(xiàn)出多維發(fā)展的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而呈現(xiàn)出知識(shí)增殖的“不定向性”。這種“不定向性”會(huì)使知識(shí)增殖的空間更大、數(shù)量更多、學(xué)習(xí)資源更豐富。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和感悟會(huì)更深，收獲也會(huì)更大。當(dāng)知識(shí)處在不斷增殖狀態(tài)時(shí)，課本再也不是獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，而是促進(jìn)知識(shí)增殖的載體。

1.是自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)。任何新知識(shí)都必須經(jīng)過(guò)個(gè)性化的處理，才能對(duì)人的思維發(fā)生作用，才能體現(xiàn)其價(jià)值、實(shí)現(xiàn)其增殖。對(duì)知識(shí)的個(gè)性化處理是對(duì)知識(shí)的一種積極主動(dòng)的建構(gòu)。在一定程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)就是個(gè)性化處理知識(shí)的過(guò)程，就是挖掘知識(shí)價(jià)值的過(guò)程，就是知識(shí)增殖的過(guò)程。在此過(guò)程中，知識(shí)的價(jià)值會(huì)充分展現(xiàn)，知識(shí)增殖成為一種自然狀態(tài)。

2.是知識(shí)融合的學(xué)習(xí)狀態(tài)

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系是知識(shí)融合的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程是理清知識(shí)之間關(guān)系的過(guò)程，在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)所處的位置和應(yīng)處的狀態(tài)都會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，這必然會(huì)促進(jìn)知識(shí)之間的相互交流融合。在知識(shí)融合的過(guò)程中，知識(shí)的價(jià)值會(huì)得到全面地開(kāi)發(fā)，知識(shí)的顯性和隱性價(jià)值會(huì)從各個(gè)層面顯現(xiàn)出來(lái)，就自然實(shí)現(xiàn)了知識(shí)增殖。所以，知識(shí)增殖既是知識(shí)融合的必然結(jié)果，也是知識(shí)融合的一種應(yīng)然狀態(tài)。

3.是主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的建構(gòu)，更應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，是課堂的一種本然。盡管這種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)嚴(yán)格來(lái)講是一種準(zhǔn)創(chuàng)新，但對(duì)學(xué)生來(lái)講卻是實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新，因?yàn)樵谄湟暯缋铮l(fā)現(xiàn)的都是全新的。知識(shí)增殖便是學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)最基本、最重要和最常見(jiàn)的形式，充滿創(chuàng)新的課堂，知識(shí)增殖必然大量存在。

4.是相互成就的學(xué)習(xí)狀態(tài)

知識(shí)增殖是激發(fā)靈感、相互啟發(fā)、相互提醒、相互促進(jìn)、相互成就的過(guò)程，是一個(gè)資源共享、互助協(xié)作、共同發(fā)展的過(guò)程。此過(guò)程需要充分的合作交流，以便使學(xué)生的靈感得到激發(fā)，思維得到拓展，認(rèn)識(shí)得到深化，價(jià)值得到提升。此時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都具有知識(shí)增殖的機(jī)會(huì)和能力，而知識(shí)一旦實(shí)現(xiàn)了增殖，就成為了一種公共學(xué)習(xí)資源，獲益的不僅是學(xué)生本人，還有其所在的群體。所以，知識(shí)增殖不但會(huì)成就自己，也會(huì)成就他人，是一種相互促進(jìn)、相互成就的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、知識(shí)增殖是學(xué)習(xí)方法

1.是實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的方法

知識(shí)的價(jià)值是多方面的，可以解釋一些現(xiàn)象，可以解答一些試題，可以解決一些問(wèn)題，可以充實(shí)精神世界，可以豐富思想意識(shí)，可以改變對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，可以提升道德情操和修養(yǎng)，還可以進(jìn)行創(chuàng)新……增殖的知識(shí)既可以促進(jìn)“源知識(shí)”（引起增殖的知識(shí)）解釋更多的有關(guān)現(xiàn)象，也可以促進(jìn)其更為透徹地對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行解釋；增殖的知識(shí)既可以促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面而又深刻的理解，又可以減少問(wèn)題解決中的思維障礙，促進(jìn)“源知識(shí)”解決更多、更復(fù)雜的疑難問(wèn)題；增殖的知識(shí)既可以促使“源知識(shí)”與精神世界產(chǎn)生更多的共鳴，又可以促進(jìn)其融入精神世界的速度，進(jìn)而成為精神世界的精品；增殖的知識(shí)既可以促使“源知識(shí)”對(duì)陳舊觀念的反思與批判，又可以促使思想意識(shí)發(fā)展，進(jìn)而形成先進(jìn)的理念；增殖的知識(shí)既可以促使“源知識(shí)”對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化，也可以促進(jìn)世界觀的改變，進(jìn)而逐步改變對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)；增殖的知識(shí)既可以促進(jìn)“源知識(shí)”對(duì)道德情操的體悟，又可以促進(jìn)道德情操的發(fā)展，促進(jìn)道德素養(yǎng)逐步提升；增殖的知識(shí)可以促進(jìn)對(duì)“源知識(shí)”的多元理解，為創(chuàng)造性地發(fā)揮“源知識(shí)”價(jià)值提供廣闊的背景和空間；知識(shí)的增殖既可以對(duì)“源知識(shí)”產(chǎn)生解釋、說(shuō)明、拓展的作用，還可以對(duì)其發(fā)展與創(chuàng)新有推動(dòng)作用……總之，知識(shí)增殖能夠拓展“源知識(shí)”的價(jià)值，促進(jìn)“源知識(shí)”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，知識(shí)增殖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的方法。

2.是拓展思維的方法

知識(shí)增殖是建立在創(chuàng)新思維、廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的。如果思維不能充分打開(kāi)，就不能充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖。知識(shí)增殖作為一種思維方法主要表現(xiàn)為：該知識(shí)是什么？還有哪些表現(xiàn)形式？存在條件是什么？理解的關(guān)鍵是什么？形成過(guò)程是什么？與哪些知識(shí)有聯(lián)系，在聯(lián)系中會(huì)產(chǎn)生哪些知識(shí)？知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值有哪些，如何最大限度地發(fā)揮之？利用知識(shí)能發(fā)現(xiàn)哪些新知識(shí)？……在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答的思維過(guò)程中，會(huì)使學(xué)習(xí)深入到知識(shí)的內(nèi)部及其所在的環(huán)境中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的充分拓展。

3.是把教材“讀厚”的方法

學(xué)習(xí)是一種研究，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地研讀教材。第八次基礎(chǔ)教育課程改革在教材編寫時(shí)已經(jīng)注意到知識(shí)增殖的問(wèn)題了。例如教材在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，一般都留有一定的“空白處”。這些“空白處”往往都隱含了許多有價(jià)值的知識(shí)，為知識(shí)增殖創(chuàng)造了良好的外在條件。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課本“空白處”蘊(yùn)含的知識(shí)，既是本次課改的基本要求，也是知識(shí)增殖的客觀需要。“讀書(shū)要讀空白處”，本身就是一種知識(shí)增殖的思想方法。如果“空白處”的知識(shí)被充分挖掘出來(lái)，教材就會(huì)自然“增厚”。

4.是挖掘知識(shí)隱性價(jià)值的方法

挖掘知識(shí)的隱性價(jià)值在本次課改中已經(jīng)受到關(guān)注，但力度還不夠。教材中的知識(shí)，特別是一些核心知識(shí)，不僅顯性價(jià)值豐富，隱性價(jià)值也很高。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)的隱性價(jià)值往往不夠重視，這是知識(shí)增殖不夠顯著的重要原因。知識(shí)的隱性價(jià)值之所以更珍貴，因?yàn)樗c知識(shí)的創(chuàng)新緊密相關(guān)，能促進(jìn)顯性價(jià)值的拓展和提升，對(duì)人的引領(lǐng)和促進(jìn)作用更大。知識(shí)增殖能激活知識(shí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是挖掘知識(shí)隱性價(jià)值的重要方法。

四、知識(shí)增殖是學(xué)習(xí)結(jié)果

1.知識(shí)增殖是知識(shí)融合的結(jié)果

任何一個(gè)知識(shí)的增殖，都不是其單獨(dú)在起作用，而是相關(guān)一群知識(shí)共同作用的結(jié)果，因?yàn)閱蝹€(gè)知識(shí)對(duì)思維觸動(dòng)是很小的，對(duì)靈感的激發(fā)是很有限的。也就是說(shuō)，任何一個(gè)知識(shí)的增殖，都離不開(kāi)其他知識(shí)的支撐與促進(jìn)。在此過(guò)程中，知識(shí)之間的關(guān)系更近、聯(lián)系更緊密，最后融為一體，這就是知識(shí)的融合。知識(shí)融合度越深、越廣，知識(shí)增殖的空間就越大，增殖知識(shí)的質(zhì)量也就越高，體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值也就越大。把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行融合，增殖的知識(shí)一般都是學(xué)科知識(shí)；如果能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)交叉融合，那增殖的知識(shí)將是跨學(xué)科的，其價(jià)值將會(huì)更大，意義更深，會(huì)讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思維更加活躍，知識(shí)增殖的能力更強(qiáng)。

2.知識(shí)增殖是創(chuàng)新的結(jié)果

知識(shí)的創(chuàng)新分為兩種境界：第一種境界是對(duì)知識(shí)的舉一反三或聞一知十；另一境界則是把不同門類的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合和雜交，在前人沒(méi)有涉足的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律。前者是一般意義上的知識(shí)增殖，后者則是更深意義上的知識(shí)增殖。實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)增殖，應(yīng)屬于創(chuàng)新的第一種境界；融合不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行增殖，基本屬于第二種境界。在教學(xué)實(shí)踐中，要首先引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)第一境界的知識(shí)增殖。達(dá)到這一境界之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有獨(dú)到的理解，學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力會(huì)達(dá)到較高的水平。當(dāng)知識(shí)增殖達(dá)到了第二種境界，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)會(huì)更高，其思維視界必然是深邃和獨(dú)到的。達(dá)到了這個(gè)境界，我們的創(chuàng)新人才必然會(huì)大量涌現(xiàn)，對(duì)提升民族的創(chuàng)新素養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

3.知識(shí)增殖是相互成就的結(jié)果

知識(shí)增殖盡管是以個(gè)體為基本單位，但學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)、相互成就是必不可少的。個(gè)人的思維和智慧畢竟是有限的，集中大家的智慧進(jìn)行知識(shí)增殖，才會(huì)取得更為豐富的成果。知識(shí)增殖作為學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，其表現(xiàn)的形式首先是個(gè)人的，而后是集體共有的。這期間需要教師對(duì)增殖知識(shí)進(jìn)行及時(shí)研判，以便實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化與推廣。個(gè)人成果轉(zhuǎn)化為集體成果，是對(duì)個(gè)人的最好獎(jiǎng)勵(lì)和最大促進(jìn)，充分體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，滿足了人的最高需求——自我實(shí)現(xiàn)的需求。這對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)具有重要作用。

總之，知識(shí)增殖的內(nèi)涵是豐富的、多元的。明晰這些內(nèi)涵，能更好地促進(jìn)知識(shí)增殖，使知識(shí)增殖成為學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。

責(zé)任編輯：楊孝如