讓孩子在表演區中自主學習與發展

摘要：幼兒園區域活動是一種讓幼兒自主學習、主動發展的學習方式，表演區作為區域活動的一種，可以讓幼兒在動作、情感、創造性等多方面得到發展。教師應為每一個年齡段的孩子確定發展目標，從內容、空間、材料等方面進行規劃，并根據不同年齡段的孩子在表演區活動過程中的不同情況給予支持。

關鍵詞：表演區；表演區價值；教師支持

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0053-04

區域活動已經成為田野課程的一種重要實施途徑，表演區作為區域活動的一種，可以發展幼兒的多種能力。從表演區開始設置的那一刻起，我們從來就不用擔心有沒有孩子來，我們需要的就是看看今天的這群孩子會在區域里做些什么，說些什么。表演區里有一些小家具，美麗的小屏風，孩子們喜歡裝扮的各類服飾，還有一些有趣的道具。將自己裝扮成另一個有趣的角色，是孩子天生就會喜歡的活動，這里就是孩子們自由游戲的天地。他們裝扮之后，通過自己的想象用語言、動作、表情將自己對角色的體驗表現出來，這樣的過程讓孩子體驗到了生活中的各種情緒、情感，有了更加豐富的感受。有時我們發現孩子的表現是對作品的再現，有的時候孩子們加入了新的創造。這些有創意的表演常常讓我們忍俊不禁，或驚訝不已，感嘆孩子們的創意常常超過我們的想象。

一、表演區蘊含了多種發展價值

表演區既有“游戲性”，又有“表演性”。游戲是一種具有內在動機的、兒童自由選擇的、以過程為定向的、快樂的形式，是兒童天生的活動。它為兒童提供了學習、發現、創造的機會。因此幼兒在表演區表現出了一種實足的游戲特征。年齡小一些的孩子我們常常看到在表演區里是自娛自樂的狀態，孩子們裝扮后喜歡操作一些材料，有時還會和其他同伴交流。中大班的孩子更喜歡在這個區域里選擇角色、自主地扮演自己特別喜歡的角色，和其他孩子相互交流、合作，表現著自己對故事的理解，時常還會加入一些自己創造的語言、動作。在共同表演的過程中，有時孩子們會對同伴的表演提出一些建議，在正式演出時他們就是正式的小演員，在共同表演中感受著成功的喜悅。

在表演區活動中，幼兒可以：

使用大小肌肉運動技能

想象、表現

充分用語言與同伴交流

發揮自己對藝術（語言、音樂、繪畫、手工）的理解，并表現

進一步理解自己、理解自己與他人的關系

形成積極的人際互動

我們期待每個年齡段的孩子在表演區中都能有不同的發展：

小班

扮演日常生活中的角色，感受人們的活動

初步與他人進行互動，愿意與同伴進行交流

能用動作、語言、表情等表現自己的想法

感受表演游戲中的樂趣

中班

有目的地選擇角色

能根據劇本內容有意識地進行表演

能有意識地與同伴進行互動，能傾聽與表達

綜合地運用語言、動作、表情進行表現

能與老師共同規劃表演空間及所需的材料

參與道具、布景的設計與制作

愿意向觀眾展示自己的表演

大班

嘗試自主規劃表演活動，了解并參與表演活動中的所有“工作”

不斷豐富表演內容，感受表演內容與形式的多樣性

綜合運用多種方式進行表演

嘗試將自己的生活創編成劇本

利用各種材料、工具制作自己需要的道具、服飾等

在表演的過程中能創造性地表現自己的想象，不斷豐富情節與內容

大膽表演，并與觀眾積極互動

二、表演區的準備重“靈活”

區域活動本身就是一種讓幼兒自主選擇、主動發展的學習方式，因此教師在對表演區進行規劃時就需要進行開放的思考，并根據可以利用的資源進行環境創設，提供材料，引發幼兒的積極參與。

1.表演區的內容產生

表演區中的內容來源是多渠道的，表1列舉了不同年齡段一些有趣的表演區活動內容。

2.空間設置需要從整體與部分進行思考

（1）大小適宜，相對獨立。

表演區會有孩子的交流、表達，也有各種音樂聲，因此需要因地制宜規劃出獨立的表演區空間，可以是班級的小地臺，可以是走廊的一片空地，或是靠近班級戶外的某個區域。

（2）氛圍溫馨、開放。

可以利用懸掛透明的帷幔、鏤空的屏風等材料進行空間的分隔，還可以利用一些自然物、彩紙進行懸掛裝飾，讓幼兒自然地感受到表演區的范圍，同時又隱含了向幼兒做出邀請的心意。

（3）空間設置需可變，有時可進行分隔。

在空間充分的情況下準備區與表演區相隔、服裝道具區與舞臺區相隔，幼兒根據不同的需要在相應的空間進行活動。

（4）區域可以相互利用。

當表演區需要制作背景、道具時，美術區就成為和表演區最接近的區域，當建構區正在搭建城堡時，它就成了表演區可以利用的另一個空間，這時不同的區域間也就自然形成了聯系。

3.材料提供需要開放與封閉相結合

（1）材料需安全輕便、牢固耐用，易穿戴。

（2）材料提供需開放，易于幼兒取放與選擇，擺放、懸掛的方式也可同時考慮。

（3）進行分類（如帽子類、衣服類、道具類等），幼兒可以更好地進行自主的收拾與整理。

（4）材料需具有層次性、審美性。為小班幼兒提供的服飾道具應更加形象生動、特征突出，中大班可以多為他們提供半成品，鼓勵他們參與場景材料的準備過程。

（5）材料需具有創造性，可以設置百寶箱（包含一些生活中的材料、工具），幼兒在活動中如果產生了新想法、新需要時，可以鼓勵他們從中尋找所需材料，使用這些材料。

（6）材料的提供需要考慮數量，有時過多的材料反而會讓孩子無從下手，因此可以從提供少量材料開始。

（7）材料需要進行階段性的調整，這里包含了增加、減少，有時也會是對某些材料的改變，對準備收起來的材料可以進行整理，歸類，以便今后使用。

（8）材料的收集與制作還可以采用親子形式，鼓勵家長參與。

三、表演區的活動過程重“差異”

在幼兒活動中教師首先是一個靜靜的觀察者，表演區游戲應更多地體現出幼兒自主活動的特點，從對內容的選擇、角色的扮演，到過程中出現的問題，教師需要“視情而動”，即根據當時狀況進行適宜的參與，這其中重要的一點是無論觀察到什么情況，教師都需要根據當時幼兒個體的情況給予支持。這里我們用一種情境描述的方式來闡述幼兒在表演區的表現以及教師的支持行為。

1.每次都選擇相同的角色，行為、語言比較單一重復

教師此時已經發現孩子的興趣所在，如何讓他產生新的經驗呢？首先，如果是相同角色，可以用提問的方法引導他，需要問一些開放性的問題，如“還可以怎么樣？”“還會發生什么事？”等；也可以在其他孩子選擇此類角色時引導他觀察他人的表演、表現；還可以提供一些新道具引發孩子新的想法，教師自身參與角色也是可以的。

2.幾個孩子共同選擇同樣的角色

首先需要觀察孩子同時選擇后下一步想做什么。如果選擇時就發生了矛盾教師可以先等待，了解孩子怎樣解決這樣的問題。通常情況下，幾個孩子共同選擇用一個角色是因為這個角色富有變化，形象活潑積極，教師可以與幼兒討論作品中的某些情節，增進幼兒對其他角色的理解。

3.某個角色沒有孩子愿意選擇

這種情況通常會發生在年齡較小的孩子中，他們往往不愿意選擇一些負面的、兇惡的角色，或他們眼中的“壞蛋”。如果當時該角色始終沒人選，教師可以參與扮演，之后教師可以談談自己的體會；還可以通過較為有趣的服飾、道具吸引幼兒的參與；有時孩子還會因為角色的性別不愿選擇，遇到這樣的問題可以順其自然或通過大家的討論來解決。

4.只在區域中停留很短的時間，就要離開

觀察孩子停留時間里所做的事情，如果是沒有選到角色，教師可以與他討論；如果是活動無目的，缺乏參與活動的主動性，教師可以參與者的身份與他共同進行表演，幫助他去體會角色。

5.始終是旁觀者，不能與同伴一起活動

這樣的孩子往往性格較內向、不愛與人交往。教師可以更多地用激勵性的語言鼓勵他參與；也可以引導其他同伴中較為主動的孩子與他一起活動；還可以以建議的口吻讓他選擇一個較容易表現的角色進行活動。

6.表演中產生了新的想法，并表現出來

教師及時進行贊賞，并了解孩子的需要。可以說“這個點子很棒，有什么需要嗎？”繼續與幼兒討論后面活動需要的材料、空間等內容，并開展新的規劃；還可以對新內容展開一次小組式的討論。

7.對材料不滿足，希望有新的材料能使用

提供“資源百寶箱”，供幼兒自己選擇；如果幼兒園沒有，也可以鼓勵孩子回家后尋找、準備，教師持續關注此材料的解決情況。

8.喜歡指揮其他同伴，并且經常遭到他人的拒絕，還依然想指揮

引導孩子作為觀眾欣賞他人的表演，發現別人的優點，引導他從正面評價他人。其次還可以在討論時引導他學習傾聽他人的想法與建議，并有所共鳴；在適當的時候請他做小組長，學習用關心他人的方式參與組織表演。

9.一直不愿與他人合作，喜歡自己表演

觀察他平時的朋友是誰，引導他邀請自己的朋友一同活動；還可以觀察他受到別人邀請時的表現，發現他不愿與人合作的原因，再有針對性地進行引導；在重要的活動中安排他能夠參與的小組式表演，體驗表演的成功與快樂。

10.幼兒喜歡用動作表現，言語活動較少

教師用鼓勵的、示范性的語言鼓勵幼兒說；與幼兒用互動的語言進行對話。

11.幼兒對某個情節感興趣，總是重復表現

如果是生活中的事件，可以與幼兒一同回憶與討論；如果是文學作品，就可以再讀作品或看動畫，進一步了解整個作品情節，找到其他有趣的地方。

12.個別幼兒產生了與表演無關的內容表現，并且沉浸其中

教師需要辨別這些內容是有價值的，還是不利于孩子發展的，再根據判斷進行相應的引導。正面的可以給予支持，如果是負面的則需要及時加以引導，用其他正面的內容引發孩子繼續進行活動。

13.一遇到問題就向老師求助

充分給予他自己解決問題的時間，并明確告訴他：這個問題你想想辦法去試一試，老師相信你一定能解決。之后觀察他的解決情況，還可以鼓勵他與同伴商量解決。活動后可以針對他解決問題的過程進行互動式評價。

14.幼兒表演的各個事件總是片段式呈現，彼此沒有聯系

教師可以提供能引發共同話題的新材料，引發幼兒連接表演經驗。

15.幼兒希望有觀眾欣賞

教師可以鼓勵孩子這樣的想法，并協助他們邀請觀眾，安排座位。對于中大班的幼兒還可以在欣賞環節開展系列活動，如規劃表演時間、地點，制作邀請卡、邀請園內其他孩子來欣賞表演等。

在組織表演區活動時教師還有一些需要關注的方面：

●規劃內容時一定要尊重幼兒的選擇與想法，幼兒參與規劃與決定的內容應能充分發揮他們的主動性。

●提供各種支持，引導幼兒在整個表演過程中發現、表現、體驗與表達。

●關注、鼓勵幼兒與同伴的相互學習。

●鼓勵幼兒多種方式的參與，可以是個體、小組等不同方式。

●采用定期公演的方式提供團隊中相互評價與學習的機會。

●對有些特殊材料的使用教師可以演示，并與幼兒共同討論。

●關注活動的連續性，時常傾聽幼兒活動中的討論、活動后的反思。

●鼓勵幼兒有自己的想法，同時可以與他人進行分享和協調。

●可以采用記錄的方式分享活動中的收獲。

●提供高質量的資源及藝術品供幼兒欣賞、探究。

學齡兒童喜歡創造他們自己的活動，在這個過程中他們不斷地成長、成熟。我們在表演區提供了幼兒充分表現、表達的機會，并加以適宜的引導，以促進幼兒的全面發展。表演區也成為教師理解、了解幼兒的一方天地，不斷將教師推向專業化發展之路。

責任編輯：丁偉紅