舞動(dòng)經(jīng)歷，綻放“原生態(tài)學(xué)習(xí)”的魅力

摘要：幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃堋⒉⒕哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來(lái)的早期學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求，更多地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)歷活動(dòng)使幼兒自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，在一種自然的、廣闊的環(huán)境中，親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，注重幼兒主體性的發(fā)展，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒自主學(xué)習(xí)；原生態(tài)學(xué)習(xí)方式；經(jīng)歷活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）04-0057-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要以幼兒為主體，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。”現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的、機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，教育的基本原則是使兒童身心獲得主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。研究表明，幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃懿⒕哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段，兒童擁有與生俱來(lái)的早期學(xué)習(xí)潛能，他們喜歡探究，愛(ài)好活動(dòng)，富于想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造，我們應(yīng)更多地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求，注重幼兒主體性的發(fā)展，不斷培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

幼兒自主學(xué)習(xí)是指在一定的環(huán)境中，幼兒按自己的意愿自由選擇、自主展開、主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求，創(chuàng)設(shè)教育情境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開各種活動(dòng)，自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，從而在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。然而，受性格、自信心、表現(xiàn)欲、家庭環(huán)境等方面的影響，幼兒之間的確存在差異，自然他們的學(xué)習(xí)方式也有所不同。作為教師，要善于為孩子搭建一個(gè)能充分發(fā)展自己的大舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、快樂(lè)、與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)兒童主動(dòng)積極地發(fā)展，讓他們?cè)谡鎸?shí)的經(jīng)歷活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，為他們一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童所接觸的環(huán)境和社會(huì)愈廣，所得的知識(shí)愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分，因此，幼稚園的課程應(yīng)以自然和社會(huì)為中心。”這就告訴我們，幼兒園的教育應(yīng)打破單一和封閉式的教學(xué)形式，在時(shí)間與空間上充分地開放，讓兒童在一種自然、廣闊的環(huán)境中，親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛力。“去超市購(gòu)物”給幼兒創(chuàng)造了這樣一個(gè)平臺(tái)。在這一活動(dòng)中，教師始終以觀察者、支持者的身份，鼓勵(lì)幼兒在自主活動(dòng)中展現(xiàn)最真實(shí)的自我，體驗(yàn)最真實(shí)的感受。而這種親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)在一定程度上放大了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，折射出每一位幼兒“原生態(tài)”的自主學(xué)習(xí)方式。

【案例1】

最小的“大姐大”——主動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)

晚上六點(diǎn)半，孩子們準(zhǔn)時(shí)來(lái)到超市門口。伊伊很靈活地?cái)D在了隊(duì)伍的最前面，一邊拉著老師的手，一邊還時(shí)不時(shí)地轉(zhuǎn)過(guò)身去瞪著后面不小心擠到她的小伙伴。

開始購(gòu)物了。伊伊還是沖在小組的最前面。

走到“進(jìn)口”處，伊伊突然停下來(lái)，大聲說(shuō)：“等一下！還沒(méi)有拿籃子呢！”剛說(shuō)完就一下子躥到旁邊拿了一個(gè)購(gòu)物籃。看著她的舉動(dòng)，其他孩子也紛紛拿起籃子。

“你不要買這個(gè)，這是垃圾食品！”伊伊一把搶過(guò)潁潁手中的薯片，大聲地說(shuō)。

“你怎么要買這么多的餐巾紙，真是浪費(fèi)！”她很“認(rèn)真”地對(duì)佳佳說(shuō)，可是佳佳根本不理她。

伊伊在原地站了幾秒，又跑到娜娜的身邊：“你跟我一起去稱點(diǎn)果凍吧，果凍挺好吃的！”

就這樣，伊伊在整個(gè)購(gòu)物中不停地“管”這“管”那，半個(gè)小時(shí)下來(lái)，超市工作人員都管她叫“大姐大”！

解讀：

伊伊是班里的“小妹妹”，可卻是個(gè)十足的“大姐大”。不管什么活動(dòng)，她都會(huì)全身心地投入其中，非常“高調(diào)”地調(diào)控著她能調(diào)控的一切，而且?guī)缀跏恰叭珯?quán)代理”。聽她媽媽說(shuō)，那天，當(dāng)老師發(fā)出邀請(qǐng)，相約六點(diǎn)半在超市集體購(gòu)物以后，她就不停地問(wèn)媽媽“該買什么東西，不該買什么東西”。來(lái)到超市后，她不僅非常合理地安排著自己的購(gòu)物，還將自己的想法和建議毫無(wú)保留地分享給自己的同伴，從這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不管是排隊(duì)，還是拿購(gòu)物籃，或是不計(jì)后果地干涉別人的購(gòu)物，即使有時(shí)同伴并不理睬她，她都主動(dòng)展示著自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，在什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要特征。一統(tǒng)的環(huán)境，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有獨(dú)立性可言，當(dāng)然就更沒(méi)有所謂的“自主學(xué)習(xí)”。確實(shí)是這樣。在這樣的購(gòu)物活動(dòng)中，真實(shí)的生活情境激發(fā)了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，而這樣一個(gè)極具生活氣息的環(huán)境，不僅為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，更為他們的個(gè)性展示提供了平臺(tái)。

【案例2】

執(zhí)著的“小跟班”——模仿式的自主學(xué)習(xí)

不知是巧合還是其他原因，伊伊的后面始終跟著娜娜。伊伊買什么，她也買什么。爸爸在后面看得很著急，對(duì)她說(shuō)：“不要老是買和別人一樣的東西，你選自己喜歡的。”

娜娜轉(zhuǎn)過(guò)身，推開爸爸，還說(shuō)：“這就是我喜歡的！”

說(shuō)完又跑到伊伊那兒，伊伊走到哪，她就跟到哪……

解讀：

模仿是孩子的天性。在日常生活中，不管是大人的一些動(dòng)作，還是同伴間說(shuō)話的語(yǔ)氣，孩子都喜歡模仿。而平時(shí)，我們也會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子從模仿開始表達(dá)自己的意思。可見(jiàn)，模仿也是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。

自主學(xué)習(xí)的主旨就是讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)主體。案例中的娜娜平時(shí)就比較膽小，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，模仿就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，而這樣的學(xué)習(xí)方式讓她在一定程度上也成了“學(xué)習(xí)的主體”。雖然她看似“跟風(fēng)”，但在沒(méi)有旁人提醒和幫助的狀態(tài)下，自然而然地模仿學(xué)習(xí)，就是一種原生態(tài)的自主學(xué)習(xí)方式。

【案例3】

大方的“小氣鬼”——內(nèi)斂式的自主學(xué)習(xí)

“多買一點(diǎn)，明天春游的時(shí)候給小朋友分一分。”進(jìn)入超市前，媽媽不停地囑咐道。

小凱頭也不回地沖進(jìn)超市。媽媽無(wú)奈地說(shuō)：“唉！這個(gè)小氣鬼，又不聽我說(shuō)了！”

不一會(huì)兒，小凱就來(lái)到各個(gè)貨架前，飛快地結(jié)束了自己的購(gòu)物之旅——

在蜜餞區(qū)，小凱直沖到掛有獨(dú)立包裝的山楂片前，毫不猶豫地抓了最大的一袋放在籃中；

在飲料區(qū)，他來(lái)回走了一遍，把“六瓶連裝”的酸奶丟入籃中；

在餅干區(qū)，他挑了自己最喜歡的“星星餅”，又在旁邊拿了一袋“好多魚”，臨走的時(shí)候還順手“牽”了一桶“星球杯”；

半個(gè)小時(shí)不到，小凱已把整個(gè)籃子放滿了。

走出收銀處，媽媽驚訝地說(shuō)：“你買這么多吃得了嗎？”

他難為情地低著頭，嘀嘀咕咕著，不知說(shuō)了些什么。

小伙伴們陸續(xù)出來(lái)了，小凱突然打開自己的購(gòu)物袋，將自己剛買的食品一一發(fā)給小伙伴。

媽媽欣慰地笑了！老師也對(duì)他豎起了大拇指。

解讀：

生活中的小凱，是個(gè)非常靦腆的小男孩，而且正如小凱媽媽所擔(dān)心的，他是一個(gè)十足的“小氣鬼”。在以前的任何活動(dòng)中，只要是他帶來(lái)的東西，他都不愿意主動(dòng)分享。很顯然，在進(jìn)超市前，媽媽非常擔(dān)心自己兒子的“小氣”表現(xiàn)。可是事實(shí)卻完全相反，而且他買的所有東西都是平時(shí)小伙伴談得最多、吃得最多的東西。

在這里，我們不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：難道小凱真的很“小氣”嗎？又是什么改變了小凱？是媽媽的提醒？還是老師的教育？單純的提醒和教育真能改變孩子的社會(huì)交往方式嗎？答案是否定的。也許在平時(shí)的教育中，不停地提醒和教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的影響，但孩子畢竟是孩子，沒(méi)有切身體會(huì)，很難產(chǎn)生真正的教育意義。

在“超市購(gòu)物”這樣一個(gè)原生態(tài)的環(huán)境中，自然而然地展現(xiàn)出一個(gè)“原生態(tài)”的小凱，就算沒(méi)有媽媽的提醒，小凱也會(huì)很自然地想到自己的小伙伴。

【案例四】

沒(méi)有人緣的“小霸王”——排斥式的自主學(xué)習(xí)

“我來(lái)啦！”大家買到一半，楚楚推著一輛大推車沖到大伙中間。

“哎呀哎呀！你們都買好了！我不用買啦！”他放下推車，在超市中來(lái)回跑了兩圈。

“楚楚，你來(lái)晚了，老師和你一起買吧！”見(jiàn)他有點(diǎn)“人來(lái)瘋”，我一把拖住他，又問(wèn)旁邊的小朋友，“你們誰(shuí)愿意和楚楚一組？”

沒(méi)人答應(yīng)。

“我不要！我什么都不——要——吃！”楚楚的聲音響徹四周。

媽媽氣喘吁吁地跑來(lái)，對(duì)著其他家長(zhǎng)得意地說(shuō)：“看我家兒子，沒(méi)人鎮(zhèn)得住他！”

“楚楚媽，今天是一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，盡量引導(dǎo)楚楚自己選擇自己需要的商品。我們小組會(huì)在旁邊陪著他的。”我說(shuō)。

“沒(méi)用的！他哪會(huì)定定心心買東西啊！我這孩子，不得了啊！”說(shuō)完就拉著楚楚推起車子向前走，一邊走一邊向在場(chǎng)的其他家長(zhǎng)講述著自己孩子的諸多“不得了”之處。

沒(méi)一會(huì)兒，楚楚已是滿場(chǎng)亂跑，而他媽媽只能滿場(chǎng)亂追！而此時(shí)老師和同伴們依然不離不棄地陪伴在他的左右。也許是他玩累了，也許同伴的真誠(chéng)打動(dòng)了他，過(guò)了一會(huì)兒，楚楚安靜了，忘我地和同伴們一起挑選著自己喜歡的東西。

解讀：

真是好一副“壯觀”的場(chǎng)面！平時(shí)班里的楚楚雖然話很多，但從沒(méi)有這樣“瘋”的情況出現(xiàn)。其實(shí)，在班里的楚楚，是個(gè)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的孩子，只要老師講過(guò)的知識(shí)，他總是第一個(gè)記住，可是為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？難道這只是單純的“人來(lái)瘋”現(xiàn)象嗎？他的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在哪里？從他媽媽的反應(yīng)來(lái)看，楚楚的學(xué)習(xí)能力已完全喪失在溺愛(ài)和炫耀中。

許多研究和實(shí)踐表明，人有一種先天性的行為傾向——趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)，幼兒尤其如此。在楚楚的家庭教育中，家長(zhǎng)無(wú)條件的溺愛(ài)掩蓋了這種無(wú)意識(shí)狀態(tài)，擴(kuò)大了消極的情感體驗(yàn)，讓孩子的自主學(xué)習(xí)能力不能“原生態(tài)”式地釋放出來(lái)。

研究表明，在幼兒園階段，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無(wú)意識(shí)階段。具體表現(xiàn)在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語(yǔ)）來(lái)幫助自己明確活動(dòng)的任務(wù)和步驟，有時(shí)甚至還能用較為清晰的語(yǔ)言告訴老師活動(dòng)的計(jì)劃，但從總體上看，幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有出現(xiàn)。當(dāng)幼兒對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、坐立不安等情況；如果是孩子喜愛(ài)的內(nèi)容，有一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，他們會(huì)樂(lè)此不疲，自發(fā)地進(jìn)行行為調(diào)適，自主學(xué)習(xí)能力也就能得到自然發(fā)展。“超市購(gòu)物”就為幼兒的這種行為調(diào)適提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，它很好地激發(fā)了幼兒的積極情感，讓幼兒心情愉快地將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的意愿和行為。在那里，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者；教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，而是幼兒身邊的支持者和鼓勵(lì)者。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然，大社會(huì)都是活教材。”我們充分利用身邊的教育資源，利用“超市購(gòu)物”這樣一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中去實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)自己原生態(tài)的自主學(xué)習(xí)方式。在以上案例中，我們看到了同一環(huán)境下的不同學(xué)習(xí)方式，作為教師，也以不同的方式支持和鼓勵(lì)著幼兒表現(xiàn)出的每一種“原生態(tài)”的自主學(xué)習(xí)能力。

一、抓住經(jīng)歷活動(dòng)的魅力，讓自主學(xué)習(xí)在“主動(dòng)”中更自主

“幼兒是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。”陳鶴琴先生認(rèn)為，每位幼兒都有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望。在經(jīng)歷活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有課堂的束縛，沒(méi)有規(guī)則的約束，只有開放的環(huán)境和自由的生活，只有主動(dòng)的探索和發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。有人說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘獲取知識(shí)的渠道。也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。陳鶴琴先生指出，兒童的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境。大自然、大社會(huì)是最豐富的活動(dòng)課堂，而生活經(jīng)歷活動(dòng)就是大自然、大社會(huì)中最真的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、發(fā)揮經(jīng)歷活動(dòng)的能量，讓自主學(xué)習(xí)在“模仿”中更自然

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的核心應(yīng)以幼兒發(fā)展為本。教師組織的活動(dòng)應(yīng)比以往更加主動(dòng)、更加自由、更加富有創(chuàng)造性，幼兒應(yīng)在這種活動(dòng)中按自己的興趣選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究表明，孩子是通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為和環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)的，讓好的榜樣引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)是最適合和最有效的幼兒教育方式。當(dāng)孩子沒(méi)有能力主動(dòng)地探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)候，模仿成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成了他們最簡(jiǎn)單、最有效的學(xué)習(xí)方式。在以上案例中，幼兒并不是簡(jiǎn)單地、消極被動(dòng)地模仿，而是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，習(xí)得了他人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，繼而有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。模仿學(xué)習(xí)也就成了最自然的自主學(xué)習(xí)方式。

三、激發(fā)經(jīng)歷活動(dòng)的潛能，讓自主學(xué)習(xí)在“內(nèi)斂”中更自由

陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼稚園的課程應(yīng)盡量采用暗示性的教學(xué)方法。”每一個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的喜歡自己探索，有的善于模仿別人，而有的卻只愿在自己認(rèn)為快樂(lè)、合適的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，或許他們不愿與人交流自己的看法，但也確確實(shí)實(shí)屬于他們自己的學(xué)習(xí)方式。作為教師，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)更自然的環(huán)境和氛圍，尊重他們的權(quán)利，重視他們的特點(diǎn)，理解他們合理的需要，徹底摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，平衡與幼兒的關(guān)系。在經(jīng)歷活動(dòng)中，我們應(yīng)尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、伙伴和活動(dòng)材料的權(quán)利，和其對(duì)平視線，感觸他們的心靈，理解他們的想法，領(lǐng)會(huì)他們的心思，滿足他們的需求，讓看似內(nèi)斂式的學(xué)習(xí)在自由的空氣中得到關(guān)注和發(fā)展。

四、挖掘經(jīng)歷活動(dòng)的內(nèi)涵，讓自主學(xué)習(xí)在“排斥”后更自信

在師生關(guān)系中，尊重和信任是平等的最重要的內(nèi)涵，也是自主學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是他們探索活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，使幼兒感受到教師不是高高在上的，而是可以和他們一起并肩探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的好伙伴。教師的任務(wù)是引發(fā)幼兒觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)等技能的積極發(fā)展，給遇到學(xué)習(xí)困難的幼兒提供恰當(dāng)?shù)膸椭：⒆与m小卻是具有獨(dú)立人格的人，作為教師，應(yīng)給他們探索的自由，允許他們犯錯(cuò)誤，對(duì)他們的想法和行為給予最大的包容，這樣，能有效地拉近師生之間的距離，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

自主學(xué)習(xí)，成為了屬于每一個(gè)幼兒的獨(dú)特的“原生態(tài)”學(xué)習(xí)方式！而經(jīng)歷活動(dòng)，成為了這種“原生態(tài)”學(xué)習(xí)方式的大舞臺(tái)！

責(zé)任編輯：丁偉紅