為了讓學生能夠終生發展

摘要：關注學生終身發展的小學數學教學模式是可以建構的，運用適合學生終身發展的小學數學教學模式可以培養學生終身發展的意識和能力。在這樣的理論假設下嘗試建構引導小學生自主學習數學的教學模式，以人本主義理念為核心，以學生認知過程、學習過程和研究過程為依據，建構學習活動過程；同時，根據學生的學習活動過程，確定教師的教學活動過程。

關鍵詞：數學教學；自主學習；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0039-04

一、問題的提出

1.生命發展的需要

人的生命成長包括物質生命成長和精神生命成長。物質生命的成長隨著年齡的增長，到了一定時期可能出現負成長；精神生命是可以終身發展的，只要生命存在、個體不斷追求，無論何時都不可能出現負成長。生命的終身發展需要“精神食糧”補充，這種“補充”是自我需求。學生學會自我“補充”，長大后便能夠“自覺補充”。從某種意義上說，這既是生命本身的需要，也是我們教育存在的意義。“終身發展”需要在生命幼小時就開始培養，需要通過個體自主學習實現。

2.社會發展的呼喚

大家都知道隨著社會的變革，科學技術變化日新月異，傳統知識遠遠不能適應社會發展的需要。保羅·郎格朗在20世紀60年代提出：“一個人有了一定的知識和技能以后便可以終身應付自如，這種觀念正在迅速過時并在消失之中。”可以說，未來的文盲不再是那些目不識丁的人，而是那些不會學習和不再學習的人。無論是整個社會的發展，還是每個行業自身的發展都需要人能夠終身學習，數學學習和應用更是如此。這些要求教育在小學階段就培養學生終身發展的意識和能力，讓他們能夠自主學習數學。

3.教育發展的需求

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出：教育要“重新考慮并溝通教育的各個階段”，并把“終身教育放在社會的中心位置上”。保羅·郎格朗認為：“組織適當的結構和方法，幫助每個人在一生中保持他學習和訓練的連續性。”美國新精神分析派代表人物埃里克森認為，人的自我意識發展持續一生，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。這些都告訴我們未來的教育改革必須把人的終身發展作為根本宗旨。小學教育是打基礎階段，數學是一門工具性科學，數學教學的重要任務是引導學生從小就學會學習，掌握學習的方法，為終身學習奠基。這些都需要我們的數學教學能夠建構適合學生終身發展的教學模式，引導他們終身成長。

4.課程發展的企盼

隨著課程改革的不斷推進，人們已逐步認識到課程的價值在于讓人得到更好的發展。《小學數學課程標準》明確指出：“義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”這些要求告訴我們小學數學應關注學生的終身發展；教師應通過建構相應的教學模式讓學生從小就愛學數學，會學數學。

二、研究框架

（一）概念界定

“終身發展” 本課題指按照人的成長規律，讓其潛能一生都能得到充分的、可持續的開發和提高。

“為了讓學生能夠終身發展——引導小學生自主學習數學教學模式的研究” 指基于學生一生發展，按照人的身心發展規律和教育自身發展規律，建構激發每個學生自主學習數學的教學模式。即：建構從當前數學教學過于“關注成績”走向“追求學生終生發展”的數學教學模式；探索從當今數學教學過于“關注教師教”走向“引導學生學”的數學教學文化。在此基礎上，形成共性的數學教學策略。

（二）研究目標

1.建構自主學習的數學教學模式。通過建構“為了讓學生能夠終身發展——引導小學生自主學習數學教學模式的研究”，探究適合學生終身發展的教和學的策略，形成適合學生發展的數學教學文化。

2.提升主動探究的數學學習素養。通過實踐“為了讓學生能夠終身發展——引導小學生自主學習數學教學模式的研究”，培養學生自主學習能力和終生學習習慣，不斷提升小學生數學素養。

（三）研究內容

1.現狀研究：對我校數學教學現狀進行分析研究，了解促進或制約學生終身發展的教學方法，找到教學中成功的經驗或失誤。

2.文獻研究：探究小學數學教學對人的終身發展的影響；對當前國內外小學數學教學中關注學生終身發展的教學模式進行研究；對建構的“為了讓學生能夠終身發展——引導小學生自主學習數學教學模式的研究”進行理性思考。

3.建構研究：對教學設計、實施、組織、評價、反饋的改進進行研究；引導小學生自主學習數學教學模式的建構研究。

4.實踐研究：適合學生終身發展的小學數學教學模式的個案研究；引導小學生自主學習數學教學模式的管理機制研究。

（四）理論假設

1.關注學生終身發展的小學數學教學模式是可以建構的。每一種教學模式都有自己的教學哲學，科學的途徑應是根據自己的教學哲學建構相應的教學模式。我們以學生終身發展為價值取向，根據人的自身成長規律和數學學習規律，建構自主學習數學教學模式符合教育認知規律，可以實施，也非常有意義。

2.運用適合學生終身發展的小學數學教學模式可以培養學生終身發展的意識和能力。古人言：種瓜得瓜，種豆得豆。不同的教育模式對人的素質影響不同。適合學生終身發展的小學數學教學模式基于學生終身發展，著眼學生終身發展，為了學生終身發展；且無論是“教師的教”和“學生的學”都以學生自主學習為路徑，終身發展為宗旨，一切從學生出發，尊重學生，依靠學生，這樣的教學一定能培養他們終身發展的素養。

（五）研究方法

1.調查法。對目前數學教學現狀進行調查，了解教學中關注學生終身發展的教育狀況；對目前學生自主學習的現狀進行調查，了解學生自主學習的意識和能力。

2.篩選法。對傳統的數學教學模式進行研究，借鑒成功的經驗，結合我校學生實際情況對原有教學模式進行改革，構建“為了讓學生能夠終身發展——引導小學生自主學習的“數學教學模式研究”。

3.實驗法。將新建構的教學模式運用到相應的教學實踐中，在實踐過程中不斷修正、完善，使其更加科學。

4.總結法。對實驗取得的數據進行分析研究，并對教學中形成的經驗進行總結分析，撰寫實驗報告。

三、實驗成效

（一）建構了自主學習的教學模式

傳統教學模式的確定往往是從教學內容或任務需要出發設計教師或學生的活動程序。這樣的教學模式有其局限性：一、師生雙方活動內容不明確，教學模式中通常只強調師生中一方任務，而不關注另一方任務；二、學生主體地位得不到體現，教學模式以教材和教參為本，學生只是被動地參與教學活動。為了避免其局限性，在構建該教學模式時，我們以人本主義觀念為核心，以學生認知過程、學習過程和研究過程為依據，建構學習活動過程；同時，根據學生的學習活動過程，確定教師的教學活動過程。（見下圖）

具體操作要領為：

編制學案：教師根據學生的終身發展需要、課程標準要求、教材內容和現實基礎編制引導學生自主學習的“探究方案”。

明晰學案：學生在實施學習活動之前，認真閱讀“探究方案”，了解“探究方案”中有關學習內容和學習方法等方面的要求，便于自主學習。

自學定向：一方面，學生按照“探究方案”要求自主學習，通過自學教材、自做實驗、自主練習等方式自我建構新知；同時，根據“眼前認知”和“頭腦中原有知識”不能同化的內容提煉出“問題”。另一方面，學生根據自主學習發現的規律和問題，提出本節內容應該探究的問題或學習目標。

了解學情：教師在課前通過檢查“探究方案”、個別詢問等方式了解不同類型學生“學會的知識”和“學出的問題”，對沒有意義的可作個別引導，讓其“自我釋問”或“再生問題”。最后，分析全班學生的“已會知識”和“存在問題”。

交流學習：課始，引導學生交流自己的學習情況——“學會內容”和“學習方法”、“想解決問題”或“應解決問題”。交流學習的過程既是解決問題的過程，也是鞏固提高的過程，還是再生問題的過程，要讓學生學會在釋疑中找問，即：在探究解決問題的過程中，尋找新的問題。

弄清疑難：一方面，教師通過引導交流了解有哪些知識學生在課前或“交流學習”階段已能解決，還有哪些疑難問題自己不能解決；另一方面，學生“交流學習”結束后，向全班同學了解還有哪些疑難問題。

點難撥疑：教師針對學生無法解決的疑難問題和自學時未生成而又必須掌握的教學目標重新設計教學策略：可以直接通過講解讓學生明白道理，也可以通過點撥引導他們解決問題，還可以通過練習引導他們解決問題。

練習解難：學生按教師提示或設計進行思考、練習或調研，自我突破難點，解決疑點，形成技能。

反思學習：學生反思自己的學習過程，即發現問題、解決問題的過程，總結、分析在學習過程中的得與失，找到教訓，形成策略，在體驗成功的同時激發自己再學出問題的欲望，不斷探索，不斷創新。

反思教學：一方面，教師回顧學生發現問題、解決問題的過程，糾正思維障礙，幫助學生學會學習；另一方面，教師反省自己的探究方案設計和教學過程，分析成功和不足的原因，面對新的問題，提出假說，并力求在問題解決過程中檢驗假說，通過不斷實踐，促進自己學會教學。

引導實踐：課后，教師要引導學生將探索歸納出的新知識、新方法運用于實踐，解決實際問題。教師可通過引導學生適量練習，即通過具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性的習題訓練，引導他們觸類旁通。

遷移創新：學生按照教師的要求，利用已經獲得的知識、能力去分析問題，練習新習題，解決新問題，真正能夠舉一反三、遷移創新。

（二）培養了學生自主探究的學習能力

1.讓學生通過自己學習，培養自我學習能力。學生的數學學習能力是通過自我學習活動實現的。在教學實踐中，該教學模式將自主學習貫穿教學始終：課前，引導學生自主預習。教師根據學生原有知識和能力、數學課程標準要求和蘇教版教材內容、自己對教材的理解和把握等設計探究方案。通過探究方案引導學生預習，“能學會的”和“會學的”讓學生自學，“學不會的”和“不會學的”作為“自我定向目標”帶到課堂共同探究。課堂上，引導學生自主探究。為了促進真正意義上的探究，在具體操作方式上，重點引導學生“學出問題”，自己“解決問題”，在問題的發現和解決中形成能力。課后，引導學生自主實踐。每節課后，根據教學內容引導學生鏈接生活，引發學生再生問題，讓他們帶著問題走向實踐，在生活實踐中提升素養。總之，無論課內還是課外，都以引導學生自主學習為核心，讓他們的自我學習能力在學習實踐中不斷得到提高。

2.讓學生通過自己建構知識，培養自主創新能力。人們獲取知識的途徑主要有以下三方面：一、信息的傳遞直接建構知識。學習者通過聽、看等途徑把外界信息汲取到頭腦中的“原知識結構圖”中。二、主要基于問題解決活動本身而實現的新知識建構。這種建構的核心就是讓學生通過問題解決來學習，主要探究知識技能的獲得和發展。三、以問題解決為中心線索，綜合其他學習途徑而實現新知識的建構。我們在研究時始終將學生的“自我建構”貫穿教學過程始終：教學中教師特別注重創設建構數學知識的時空，讓學生自己建構個性的數學知識，形成自己的學習方式，在此過程中形成自主創新能力。

（三）豐富了自主發展的教育理論

1.通過建構教學模式，豐富了終身學習的理論。終身學習的研究一直是教育界研究的熱點問題，也一直是廣大教育工作者攻關的難點。大家在“終身學習”的研究中多數從“理念”和“概念”入手進行探索，如教師如何培養學生終身學習的意識，如何激發學生終身學習的興趣，如何教給終身學習的方法。我們在實踐過程中從本質問題入手，著重探究通過建構教學模式，引導學生自主學習，形成學習“內動力”；再通過調控學習“內因”，激發學生自主學習和終身學習。因此說，這樣的研究不斷充實和完善著終身學習的理論。

2.通過建構教學模式，豐富了自我教育的理論。我國現今的教學一直是“師主”，有的改革只是由“生說”代替了“師講”，由“媒體展示”代替了“人的傳授”，這樣的改革仍然屬于“他主”。教學的本質是引導人的主體性和自我實現，促進受教育者由“自發”到“自覺”、由“他律”到“自律”、由“他教”到“自教”。我們在具體實踐過程中特別關注培養學生學會“自學”，整個教學過程始終注重引導他們“自問”、“自答”、“自思”和“自創”，激發他們終身學習的興趣，培養他們終身學習的能力。因此說，這樣的研究不斷豐富和發展著自我教育的理論。

責任編輯：丁偉紅