構(gòu)建“全程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考與實踐

摘要：“全程導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“全程”，一是全程指導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后反思等環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成等指導(dǎo)；二是全面關(guān)注，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀、人文素養(yǎng)、心理健康等等。江蘇省橫林高級中學(xué)以“以學(xué)定教、少教多學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、及時反思”為指導(dǎo)思想，深化教學(xué)改革，在探索新型教學(xué)模式方面作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：全程導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；思考；實踐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0056-04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向”。這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，仍然是我們面臨的重大現(xiàn)實課題。

“全程導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。“全程”，包含兩層含義，一是全程指導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后反思等環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成等全程指導(dǎo)；二是全面關(guān)注，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀、人格、人文素養(yǎng)、心理健康等等。2009年以來，江蘇省橫林高級中學(xué)以實施“全程導(dǎo)學(xué)”為抓手，在探索新型教學(xué)模式方面作了有益的嘗試。

一、明確指導(dǎo)思想

我們以“以學(xué)定教、少教多學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、及時反思”為指導(dǎo)思想，實施和推廣“全程導(dǎo)學(xué)”。具體來說，這一指導(dǎo)思想包括以下內(nèi)涵：

總的指導(dǎo)思想是“以學(xué)定教”：無論是教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)過程的調(diào)控，還是教學(xué)方法的選擇，都要從學(xué)情出發(fā)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際。

總的教學(xué)原則是“少教多學(xué)”：就是減少教師的“教”，增加學(xué)生的“學(xué)”。它強調(diào)把學(xué)生看成獨立學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”應(yīng)該更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

總的教學(xué)方法是“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”：本質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、指導(dǎo)、交流、啟發(fā)。

總的效果檢測是“及時反思”：首先是強調(diào)“及時”，其次是全面反思。一是課內(nèi)反思，包括學(xué)生自我小結(jié)、質(zhì)疑提問、測驗反思等。二是課后反思，主要包括對課堂學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)方法的反思、學(xué)習(xí)效率的反思、課后作業(yè)的反思等等。教師要留給學(xué)生反思的時間，指導(dǎo)學(xué)生反思的方法，關(guān)注學(xué)生反思的結(jié)果。

二、制訂操作原則

為了在課堂教學(xué)中貫徹落實“以學(xué)定教、少教多學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、及時反思”的思想，我們要求教師在課堂教學(xué)具體操作上做到以下幾點：

1.“三必須”。教師講課時間必須控制在30分鐘之內(nèi)；必須要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（學(xué)生看書、思考、查資料、解題等）；必須要有互動交流的環(huán)節(jié)（師生交流、生生交流，學(xué)生合作討論，成果展示交流等）。

2.“四不”。沒有學(xué)生的自學(xué)不新授；沒有學(xué)生的獨立思考不交流；沒有經(jīng)過學(xué)生探究的問題不點撥；沒有學(xué)生的反思不點評。

3.“五讓”。書本讓學(xué)生讀；見解讓學(xué)生講；三點（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議；規(guī)律讓學(xué)生找；總結(jié)讓學(xué)生寫。

三、提高學(xué)案質(zhì)量

編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，是“實施全程導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建人文課堂”的基本前提，也是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素。由于學(xué)科、年級、課型的不同，導(dǎo)學(xué)案的基本格式由各年級備課組根據(jù)實際情況靈活把握，集體商定，但必須包括以下幾個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、課堂活動設(shè)計、課堂檢測、課后反思。其中，課堂活動設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的重點，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的不同，每節(jié)課設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點、學(xué)情的若干次活動（一般不超過4次）?；顒釉O(shè)計要有可行性，活動形式應(yīng)多樣化，如問題探究、查閱資料、合作分享、即興演講、小組討論等，一般以問題探究為主要形式。

我們主要采取四方面措施來確保學(xué)案質(zhì)量。一是2010年以來，我們利用暑假，先后三次組織校內(nèi)骨干教師集中編寫各學(xué)科各年級學(xué)案，完成學(xué)案基礎(chǔ)工程。二是加強集體備課。以基礎(chǔ)學(xué)案為藍本，各備課組集思廣益，集體商議，對每個學(xué)案進行精加工，形成“精案”。三是根據(jù)學(xué)案使用情況及教育形勢的發(fā)展，及時修訂、補充、完善學(xué)案，做到常用常新，與時俱進。四是強調(diào)教師個體“二次備課”，反對照“案”宣科，教師要根據(jù)學(xué)情、個人特點等對學(xué)案再加工，形成具有個人特色的導(dǎo)學(xué)案。

四、建立合作小組

班級學(xué)習(xí)活動小組是“全程導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本單位，小組合作學(xué)習(xí)是“全程導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中各種學(xué)習(xí)活動的基本形式，沒有健全的學(xué)習(xí)活動小組，就沒有有效的小組合作學(xué)習(xí)，沒有有效的小組合作學(xué)習(xí)，“全程導(dǎo)學(xué)”將流于形式。組建班級學(xué)習(xí)活動小組應(yīng)做好以下幾項工作：

1.科學(xué)分組。結(jié)合班級具體情況和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格差異等，以6～8人為一組，適當(dāng)考慮男女生比例，組內(nèi)成員要相對穩(wěn)定。

2.推選組長。組長是學(xué)習(xí)活動小組的核心，是教師的助手。學(xué)習(xí)活動小組成立后，每組要推選一名有較強組織能力、較高責(zé)任心、成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)活動的管理工作。

3.起好組名。由組長牽頭，組織本組成員集思廣益，給小組起個響亮的、積極向上的、個性化的名字，凝聚人心，形成共同目標(biāo)和團隊精神。要對小組名字進行含義解讀，提出團隊目標(biāo)、團隊口號，制訂團隊公約。

4.合理分工。根據(jù)本組成員的個人興趣、特長意愿等，對本組成員進行合理分工，各司其職。如由誰組織課堂活動，誰當(dāng)小組主要發(fā)言人等，并定期互換角色。

5.制度建設(shè)。制度是一種行為規(guī)范，制度建設(shè)是學(xué)習(xí)活動小組建設(shè)的重要組成部分。小組制度由本組成員集體商定，一旦制訂，對本小組成員具有約束力。

組建學(xué)習(xí)活動小組，班主任是第一責(zé)任人，各任課教師要密切配合，充分掌握所任教班級的分組情況，配合班主任做好對學(xué)習(xí)活動小組的日常管理及評價等工作。

五、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

一是課堂教學(xué)評價。核心是堅持“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，把好課的評價定位于：教師讓出來，學(xué)生動起來，課堂活起來，興趣提起來，效益增上來。堅持“三看”評價原則：一看學(xué)生參與教學(xué)過程的程度高不高；二看這節(jié)課有多少學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示；三看這節(jié)課解決了多少學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這節(jié)課生成了多少新的問題。

二是學(xué)案的評價。評價學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)是它的實踐效果。具體標(biāo)準(zhǔn)為：一是激起動機，激發(fā)想象；二是緊扣課標(biāo)，開闊眼界；三是重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；四是面向全體，層次多樣；五是結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

六、積極探索實踐

三年來，我們圍繞“實施全程導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建人文課堂”，深入開展教改實踐，大體經(jīng)歷三個階段：

第一階段，2009年12月～2010年3月，廣泛宣傳，全面發(fā)動。學(xué)校通過行政會議、全體教師會議反復(fù)強調(diào)教學(xué)改革的緊迫性和重要性，通過理論學(xué)習(xí)、教育論壇、專題研討等形式，進一步提高全體教師對教學(xué)改革重要性的認(rèn)識。教務(wù)處、教科室制訂了《江蘇省橫林高級中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，提出教改指導(dǎo)思想、確立課堂操作原則和基本操作步驟等，完成前期準(zhǔn)備工作。

第二階段，2010年4月～2011年1月，典型示范，探索嘗試。教務(wù)處、教科室制訂了《江蘇省橫林高級中學(xué)“全程導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》、《江蘇省橫林高級中學(xué)全程導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)評價表》，按照“典型示范，全員參與，穩(wěn)步推進，深入開展”的思想，組建了以優(yōu)秀骨干教師為核心成員的教改先行團，深入開展行動研究，每周輪流向全體教師開示范課、研究課，每兩周進行一次集中研討，著重討論實施全程導(dǎo)學(xué)中產(chǎn)生的問題，交流得失，積累經(jīng)驗，全校推廣。同時，全體教師積極嘗試“全程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革。

第三階段，2011年2月至今，全面展開，深入推進。教務(wù)處、教科室制定《江蘇省橫林高級中學(xué)“推進全程導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建人文課堂”教學(xué)改革實施意見》，進一步明確“全程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革重點，先行團隊伍擴大至45人，占我校專任教師的27.3%，涵蓋全部學(xué)科。學(xué)校全面開展跨學(xué)科聽課、評課活動，一方面促進了課題研究的深入開展，提高了課題研究的實效，另一方面，以點帶面，推動了我校教學(xué)改革的全面開展。

七、構(gòu)建教學(xué)模式

經(jīng)過三年的探索，我們基本形成了以下三種具體的教學(xué)模式。一是適用于新授課的教學(xué)，尤其適合文科課程的教學(xué)的“啟發(fā)、誘導(dǎo)式”：提出問題—合作探究—師生歸納—練習(xí)鞏固；二是適用于單元復(fù)習(xí)的“開放、活動式”：誘思激疑—合作探究—總結(jié)歸納—應(yīng)用提高；三是適用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)的“操作、演示式”：師生示范—實踐嘗試—評價反饋—當(dāng)堂訓(xùn)練。

上述三種教學(xué)模式既有共性也有個性，各有自己的特色和價值。都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體作用，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、服務(wù)者、幫助者。這三種教學(xué)模式只是根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型的不同，大致勾勒一個教學(xué)程序。在教學(xué)中，要根據(jù)實際情況靈活運用，不宜生搬硬套，對號入座。無論哪種模式，一般都應(yīng)包含以下基本環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。

2.獨立學(xué)習(xí)。就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

3.合作交流。在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.實踐運用。這是把所學(xué)知識運用于解決問題的實踐中。學(xué)生解決問題，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，而是一個探索的過程。實踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實踐能力的培養(yǎng)。

5.反饋矯正。學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。

6.總結(jié)提升。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一起總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。

八、實施效果評析

經(jīng)過三年的探索實踐，我校的教學(xué)改革取得了顯著成效。

1.教師觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，改變了過去一講到底的狀況，初步構(gòu)建起具有我校特色的人性化、情感化、民主化的人文課堂教學(xué)模式，全方位提升我校教學(xué)品位。

2.“全程導(dǎo)學(xué)”得到學(xué)生一致認(rèn)可，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變。“全程導(dǎo)學(xué)”模式以學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎，以合作學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會與會學(xué)、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。通過兩年多的推廣實施，我校的課堂模式與課堂教學(xué)管理發(fā)生了明顯的改變。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和能力得到較大的提高，學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，為今后可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)效率明顯提高?！叭虒?dǎo)學(xué)”模式將原來的課外作業(yè)設(shè)計在“課堂反饋”環(huán)節(jié)中，提高了課堂教學(xué)效益，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯：石萍