另一種風景的意義

教育科研之于教師，其意義究竟何在？若是將其當做一個研究命題的話，它至少可以被分解為若干維度，提煉出諸多重點，羅列出N條項目，并找到各種論據加以佐證之。但在此，我們寧愿懸擱起研究的嚴肅與頂真，而賦予它一個更富想象力的詩性詮釋——教育科研是一扇窗，它催促著教師們探出身子，領略另一種風景。而另一種風景的意義，不僅是另外一種思考問題的方式，更是另外一種探索自身與教育潛能的可能。

1999年，江蘇省“師陶杯”中小學教育科研論文評比活動在各方的共同努力與積極促成下呱呱墜地，作為一個省級層面的科研陣地與展示舞臺，“師陶杯”的誕生為全省教師科研掀開了新的一頁，啟蒙了教師投入教育科研的意識，帶領了教師科研的持續熱潮，更推動了教師從“經驗型”向“科研型”的發展進程。

如今，“師陶杯”已然走過了13個年頭。

這13年，“師陶杯”始終與一線教師風雨相隨。從最開始時的數千篇論文提交，到2012年近6萬名教師的參賽，如此多的教師將自己最引以為傲的研究成果帶到“師陶杯”，并期望得到“師陶杯”的肯定與切磋交流的機會，于“師陶杯”而言，是一種莫大的榮耀。而這種榮耀的取得與“師陶杯”長期以來對教師草根化科研的珍視、包容與激勵是分不開的。教師從事教育科研經歷了很長一段的從排斥到接受、從畏難到自信的過程，這其中，大到研究問題空洞，小到研究規范混亂等問題都不同程度地存在著。如若遵照嚴苛的學術制度，這些問題都是無法容忍的，但“師陶杯”卻給予了教師們最大限度的鼓勵。因為一種自下而上的研究力量即便尚不成熟，但仍具有其獨特的不可替代的存在價值。“師陶杯”所看重的是教師努力地在教育實踐中發掘問題，并積極地致力于具體問題解決的過程，所珍視的是教師從中所感悟到的體驗，所積累到的思考以及所收獲到的成長。與此同時，“師陶杯”的默默陪伴與耐心等待讓它成為了教師職業生命中重要的文化儀式，而參與并享受這項儀式也變成了教師內發于心的責任自覺。

這13年，“師陶杯”一刻都未松懈對科研品質的追求。對于一篇論文優秀與否，“師陶杯”的眼光十分挑剔：在選題上，應有鮮明的問題意識，清晰的實踐指向，較高的理論價值；在觀點上，應體現素質教育思想，應融入作者的教育理解，具有較寬的理論視野；在結構上，應思路清晰，論述嚴密，文本完整；在表達上，應體裁得當，語言簡潔流暢，文風樸實準確；在創意上，應有獨特的思維視角，創新的研究方法與靈魂的表達形式。除了標準的高層次外，“師陶杯”的評審也始終保持著嚴格的風格，堅持采用初評、復評及終評三輪評審以及多評委投票制，保證參賽論文得到公平而又公正的參評機會。另外，“師陶杯”從未因為任何原因放低評審標準，泛濫獲獎覆蓋，堅定不移地維持30%左右的獲獎比例不動搖，而這也是對“師陶杯”論文品質最有效的保證。

這13年，“師陶杯”持續改革，不斷超越。在組織架構上，從以前純粹個人行為的投稿參賽，到現在“共享學校”制度的建立以及省、市、縣（區）三級教科研管理網絡的健全，“師陶杯”已經走上了組織化與規范化的道路，草根化的研究行動得到了學校及上級主管部門積極的反饋，教師們科研熱情前所未有的高漲。在技術操作上，從原始的紙質郵寄論文，到現在全面的網絡化申報，教師擁有了屬于自己的“師陶杯”賬號，可以更便捷與自如地進行論文申報、修改與管理等多項互動操作，增強了教師參賽的主體性與靈活性。在交流形式上，從以前中小學頒獎大會的分開舉行，到開創性地將二者整合為一年一度的教育科研盛會，教師站上了更大的舞臺，互相交流切磋，盡情享受著來自教科研的無窮魅力。在成果呈現上，從以前只單一地選編獲獎論文的《“師陶杯”文集》，到現在集優秀論文、學校科研、專題研究以及經典名著為一體的《中小學教師科研》，旨在為教師提供更為豐富而多元的權威文本。“師陶杯”的創新還在繼續，而不管是立足于制度突破，還是技術改造，都指向同一個目標，那就是真心實意地服務于教師科研。

13年，“師陶杯”見證了眾多教師邁向專業發展的高峰，更欣慰于更多的教師在教育科研中發現了樂趣，找到了意義。

關于如何寫作，許多教師仍處于較為迷惘的狀態，提筆時的不知所措，過程中的痛苦不堪都是教師們撰寫教育科研論文時的真實寫照。接下來的幾點建議，希望能夠帶領教師們走出迷惘，雖然這種變化并不能強求一蹴而就。

珍視困擾。教師寫作常常暴露出來的問題是，選題陳舊、空洞、言之無物。其根本原因在于，問題意識的欠缺。問題意識從何而來，什么樣的問題才是值得研究并且是真正亟待解決的，是一項研究最為核心的起點。與其費盡心思、撓破頭皮地去強求一個“好問題”，還不如反求諸己，從自身出發，找尋一個與當下實踐息息相關的“真問題”，而困擾的存在為“真問題”的彰顯提供了雛形狀態。人類學家格爾茲說，困擾騎在每個人的頭上。每個人都生活在困擾中，教師也不例外，甚至在日常的教育教學活動中，教師的困擾不會比其他任何職業少。例如，一味地賞識為何招致學生的漠視，民主管理為何難以推行，合作探究為何收效甚微，面對這些時時刻刻都在發生著的困擾，教師們不應被動地被困擾所牽制，陷入無盡煩惱之中不能自拔，也不應對困擾視而不見，刻意地躲藏回避，而應該將困擾當做一筆寶貴的財富，當做研究的問題，珍視它的存在，并在必要的時候毫不畏懼地強化它，以之作為契機達成最終的問題解決。

化熟為生。學校場域對許多教師而言，是再熟悉不過的地方，教師的新鮮與新奇感常常容易在日復一日的工作中被磨礪為一種自然習慣。熟悉所帶來的是無比的舒適，卻掩蓋了舒適背后可能的沖突與矛盾。有如溫水煮青蛙，青蛙會從滾燙的熱水中迅速地跳出，而卻在慢慢加熱的溫水中安然自若，最后慢慢死去。越熟悉的環境、越舒適的狀態，教師則越不容易質疑早已根深蒂固的本該如此與理所當然，也越難從中發現問題，這也是構成教師問題意識欠缺的重要內容。在這樣的情況下，習得一種“化熟為生”的本領將變得尤為關鍵。“化熟為生”，即將熟悉的事物陌生化，消除因為熟悉而產生的權威感，并學會對“習以為常”多追一個“為什么”。而研究本身也將會因為陌生感的存在而綻放出許多新意。

小處伸展。過分宏大是教師寫作的一個通病，例如“論素質教育”、“論教育公平”等選題在歷年的“師陶杯”評選中都屢見不鮮，試圖想在五六千字的篇幅中將如此宏大的命題說清楚幾乎是不太可能的，但許多教師都無懼于挑戰這種不可能，究其原因，還是與教師問題意識的欠缺有關。選擇本身就是一件痛苦的事，當教師無法明確究竟要研究什么的時候，編織一個碩大的“筐”，將什么都往里面裝就成為了一種最為安全的權宜之計。但寫作并不致力于追求安全，而是在于盡可能地展現與透析問題，所以從小處著手，進行由小及小或由小及大的伸展才是明智之舉。

延遲落筆。在寫作的過程中，許多教師都會產生莫名其妙的慌張，恨不能一夜之間就迅速成稿。只要稍有想法便按捺不住，著急落筆，于是，要么寫著寫著就開始走題，牛頭不對馬嘴，收不回來，要么就是想到哪寫到哪，一句一句地往外憋，又或是只追求局部的周延以及每句話的精致，而忽視整體間的相互關聯。正是在這種操之過急的狀態下，虎頭蛇尾、邏輯混亂、自相矛盾的文章比比皆是，這不得不引起重視。我們建議，在文章寫作的過程中，要給前期準備與反復斟酌留出充足的時間，待觀點、思路、邏輯與結構全都理清理順后再著手進行，這樣，教師可以從容得多，而下筆如有神也將變得水到渠成。

簡樸措辭。華麗的措辭能夠讓人產生美的享受，但前提是言之有物，如若缺失了這一個根本點，那么華麗將變成一種矯揉造作。而許多教師對形式包裝上的熱情卻遠多過于內容本身。我們看到各種排比比喻、詩詞歌賦充斥在文章中，卻看不到閃亮的觀點與清晰的思路，我們看到遣詞造句中的煞費苦心，各種押韻、花哨層出不窮，各種晦澀深奧、文字游戲也不在少數，卻看不到深刻的思想與嚴謹的邏輯。教師需要盡快地轉變這種偏執，真正地將重心放到論文的核心價值上來，做扎實的研究，并用最簡單素樸的話表達出來。

寫作，或者說教育科研，是一場旅行，愿老師們勇敢地背起行囊、邁開腳步，去追尋、去探索、去享受這另一種風景的意義。

責任編輯：丁偉紅