“呈現(xiàn)式教學(xué)”視域下的幼兒園語(yǔ)言教育探析

摘要：“呈現(xiàn)式教學(xué)”基于幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧設(shè)情境和潛在的引導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)中與教學(xué)內(nèi)容自然相遇。“呈現(xiàn)式教學(xué)”視域下的幼兒園語(yǔ)言教育主張建立民主、平等、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的主體地位真正得到回歸，并突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放度和坡度，使教學(xué)內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在由易到難的“爬坡”中提高語(yǔ)言能力和思維水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教育；呈現(xiàn)式教學(xué)；自然性；自主性；挑戰(zhàn)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）06-0068-04

“呈現(xiàn)式教學(xué)”又稱(chēng)“暴露（exposure）式”教學(xué)，是美國(guó)著名學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯教授幸福教育觀中的核心教育理念和教學(xué)方式。“呈現(xiàn)式教學(xué)”倡導(dǎo)把兒童從“受迫”的教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，突出兒童自主、自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的超然性，讓兒童自由、自主地去選擇、接近學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兒童在活動(dòng)中與教學(xué)內(nèi)容自然“相遇”。通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一種適度的、溫柔的、和諧的強(qiáng)迫，從而發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。呈現(xiàn)式教學(xué)的理念與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的語(yǔ)言教育要求不謀而合。本文試圖以筆者執(zhí)教的語(yǔ)言活動(dòng)課《天上有星》來(lái)探討呈現(xiàn)式教學(xué)的基本思想和教學(xué)特征。

一、讓幼兒在活動(dòng)中與教學(xué)內(nèi)容自然相遇

呈現(xiàn)式教學(xué)的主要特征是“自然性”。諾丁斯認(rèn)為“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)不是教師的強(qiáng)制，給學(xué)生‘強(qiáng)喂’一套預(yù)定科學(xué)規(guī)則，而是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的自然‘相遇’。”[1]這種“自然性”體現(xiàn)的不僅僅是一種自由、平等和民主的教育思想，也是對(duì)兒童學(xué)習(xí)本能的呼喚。筆者在教學(xué)繞口令《天上有星》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和潛在的引導(dǎo)，盡可能讓幼兒在輕松、自然、有趣的狀態(tài)下與學(xué)習(xí)內(nèi)容相遇。如，在導(dǎo)入課題時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：今天老師為小朋友們每人準(zhǔn)備了一張圖片，放在桌子上的籃子里，每張圖片上有一樣?xùn)|西。下面每人選一張圖片，看一看，想一想，然后用一個(gè)字說(shuō)出圖片上的東西。

生1：星。

生2：鷹。

生3：臺(tái)燈。

師：臺(tái)燈是兩個(gè)字，是用臺(tái)好呢？還是用燈好呢？

眾幼兒：燈。

師：請(qǐng)拿燈的小朋友把圖片舉起來(lái)，讓我看一看，是不是都是燈？

生：我的是螺絲釘。

師：讓我看看你的圖片，原來(lái)你拿到的是“螺絲釘”，“螺絲釘”是釘子的一種，大家認(rèn)為用哪一個(gè)字來(lái)說(shuō)呢？

眾生：釘。

……

“繞口令”是用一些聲、韻、調(diào)極易混同的字交叉重疊編成的句子，讀起來(lái)繞口但非常有趣，對(duì)幼兒的語(yǔ)言及思維發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。但由于字音相近，極易混淆，對(duì)語(yǔ)言文字水平相對(duì)較低的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)還是比較困難。因此，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓兒童自覺(jué)、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就顯得尤為重要。在活動(dòng)中，筆者改變了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中常見(jiàn)的“教師教一句，幼兒念一句，反復(fù)教念”的方式，而是把孩子分成若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，每組一個(gè)籃子，每個(gè)籃子里都有四幅圖片，讓孩子借助圖片，嘗試說(shuō)出“星、鷹、燈、釘”四個(gè)字音相近的字。在這一過(guò)程中，孩子從組成學(xué)習(xí)小組，到選圖片、看圖片、說(shuō)字，再到糾偏，與教學(xué)內(nèi)容自然相遇。

這一設(shè)計(jì)的“自然性”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是符合幼兒的認(rèn)知水平。兩歲至七歲幼兒的認(rèn)知水平處于直覺(jué)思維階段，他們既能將語(yǔ)言在頭腦中轉(zhuǎn)化為表象，又能將頭腦中的表象“外化”為圖形，思維具體形象。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)更多地使用形象、直觀的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情。借助圖片來(lái)呈現(xiàn)繞口令的關(guān)鍵字“星、鷹、燈、釘”，使教學(xué)內(nèi)容有了趣味性和畫(huà)面感，不僅強(qiáng)化了孩子的形象思維，使其頭腦中產(chǎn)生正確的聯(lián)想，將圖形轉(zhuǎn)換為文字和語(yǔ)言，也有利于增進(jìn)幼兒的感悟力和記憶力，并初步感知到漢字在聲、韻、調(diào)方面的特色和魅力。

二是尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)入課題時(shí)，筆者沒(méi)有直接點(diǎn)出兒歌的核心字“星、鷹、燈、釘”，而是讓孩子們根據(jù)圖片自己說(shuō)出來(lái)，盡管強(qiáng)調(diào)了只用一個(gè)字說(shuō)，但還是有不少孩子用了兩個(gè)字或三個(gè)字來(lái)說(shuō)，這看起來(lái)不符合老師預(yù)設(shè)的答案，但符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，只有暴露孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，才能幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)。正如諾丁斯所說(shuō)：“如果我們認(rèn)真地讓學(xué)生暴露在教學(xué)內(nèi)容之前的話(huà)，那么，我們就能作出明智的選擇。”[2]

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不斷獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師不斷為幼兒提供各種新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得更依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)。如果我們只是把教學(xué)內(nèi)容喂給孩子、甚至強(qiáng)塞給孩子，孩子就失去了暴露生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也就會(huì)在一遍遍的跟念中失去積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在語(yǔ)言教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、讓幼兒成為自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

“自主性”是呈現(xiàn)式教學(xué)的第二個(gè)特征。諾丁斯認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生身處教學(xué)內(nèi)容之中后，學(xué)習(xí)成為個(gè)人的興趣和需要，學(xué)生是整個(gè)選擇活動(dòng)的主人”。[3]幼兒有沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，能不能自主學(xué)習(xí)，這在教育內(nèi)部是一個(gè)有爭(zhēng)議的話(huà)題。筆者認(rèn)為，在教育活動(dòng)中，關(guān)鍵不在幼兒能不能自主學(xué)習(xí)，而在于教師能不能尊重幼兒的主體性，做到“讓學(xué)”，能不能幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，筆者做了一些嘗試和探索，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行討論，自主選擇內(nèi)容以及回答問(wèn)題的方式，例如：

師：請(qǐng)每組把圖片排一下隊(duì)，然后把你們組排的順序用不同的形式告訴大家。

（孩子們熱烈討論怎么排隊(duì)，用什么形式告訴大家。）

師：哪一組先說(shuō)說(shuō)？

組長(zhǎng)1：我們先說(shuō)。

師：你們?cè)趺凑f(shuō)呢？

組長(zhǎng)1：我們一起說(shuō)。

（小組成員齊說(shuō)：鷹、星、燈、釘）

師：有不同的排法、說(shuō)法嗎？

組長(zhǎng)2：我們組大家都說(shuō)一遍。

（小組成員每個(gè)人都說(shuō)了一遍：星、釘、燈、鷹）

組長(zhǎng)3：我們組開(kāi)火車(chē)。

（小組成員每個(gè)人說(shuō)一個(gè)字：燈、星、釘、鷹）

組長(zhǎng)4：我們組排的隊(duì)和他們（第二組）一樣，但說(shuō)得不一樣。

師：你們?cè)趺凑f(shuō)？

組長(zhǎng)4：我先說(shuō)，他們跟著我說(shuō)。

……

實(shí)踐證明，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，是有效教育的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有幼兒主動(dòng)、積極參與的教育活動(dòng)是低效、甚至無(wú)效的。在以上的分組活動(dòng)中，孩子們參與討論、交流、展示，每個(gè)人都扮演著重要的角色，學(xué)習(xí)熱情、積極性以及參與度都非常高。那么，如何才能有效地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要做到兩點(diǎn)：

一是要確立幼兒的主體地位。所謂主體，就是事物的主要部分。從教師、幼兒、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素的基本矛盾看，幼兒是矛盾的主體，因?yàn)椋渌囊囟急仨毣谟變旱男枰急仨毞挠谟變旱陌l(fā)展。事實(shí)上，教育的實(shí)際效果主要由幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力所決定，并不取決于教師的主觀愿望。學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，兒童將他們的心智能力轉(zhuǎn)化為與學(xué)習(xí)有關(guān)的技能。”[4]在教育活動(dòng)中，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與主體性的釋放，教師的教注定是徒勞無(wú)功的。因而，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)幼兒在教育中的自主性，通篇體現(xiàn)了尊重幼兒興趣、滿(mǎn)足幼兒需要的思想。3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期，我們要鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，要給幼兒自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二是要相信幼兒的學(xué)習(xí)能力。不少人認(rèn)為幼兒的認(rèn)知水平低，活潑好動(dòng)、自制能力差，難以駕馭，不具備自主學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)不然，科學(xué)家研究顯示，胎兒在妊娠期14周后便已開(kāi)始在母親的子宮中“自主行動(dòng)”了。如果胎兒們?cè)谀赣H子宮內(nèi)沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，他們有可能會(huì)出現(xiàn)腦癱這樣的復(fù)雜疾病。也正是學(xué)習(xí)的本能使幼兒不斷獲得了生活的經(jīng)驗(yàn)以及適應(yīng)和改變環(huán)境的能力。皮亞杰指出“知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”。所以，我們不能無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)能力，低估幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用填鴨、灌輸、強(qiáng)塞的教學(xué)方式壓制、磨滅幼兒的學(xué)習(xí)本能、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

三、讓幼兒在挑戰(zhàn)性活動(dòng)中提升語(yǔ)言能力

呈現(xiàn)式教學(xué)的第三個(gè)特征是“挑戰(zhàn)性”。諾丁斯認(rèn)為應(yīng)“在學(xué)生做自己選擇的工作時(shí)幫助他們從事那些具有挑戰(zhàn)性的工作，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新”。[5]幼兒的心理特點(diǎn)是情緒化，善于模仿，想象力豐富，凡是有趣的、新奇的事物，都會(huì)給他們深刻的印象，而且在學(xué)習(xí)時(shí)注意力會(huì)更集中。因此，在語(yǔ)言教育中，要選擇、設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和問(wèn)題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激起幼兒強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力。教學(xué)《天上有星》時(shí)，我對(duì)兒歌進(jìn)行了改編，降低了難度，但為了達(dá)到練語(yǔ)言、練思維的教育目標(biāo)，還設(shè)計(jì)了一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，例如，在基本讀準(zhǔn)、讀清了“星、鷹、燈、釘”后，我拋出了“哪里有星，哪里有鷹，哪里有燈，哪里有釘？”這個(gè)問(wèn)題有一定的開(kāi)放度，需要幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)由字說(shuō)出句子。再如，在整體認(rèn)知繞口令時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小朋友們，剛才我們每個(gè)組都討論了“哪里有星，哪里有鷹，哪里有燈，哪里有釘？”現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)組來(lái)告訴大家答案好嗎？

組長(zhǎng)2：我們來(lái)說(shuō)。

師：好，第二組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

第二組：天上有星，樹(shù)上有鷹，桌上有燈，墻上有釘。

師：第二組說(shuō)得怎么樣啊？

眾生：好！

（其它組也都展示了他們的答案。）

師：那么，老師又要問(wèn)了，用什么遮星，用什么趕鷹，用什么關(guān)燈，又用什么拔釘呢？自己先想一想，然后小組討論，最后我們?cè)賮?lái)比一比哪個(gè)組說(shuō)得好。

（各組熱烈討論。）

……

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者選了一組比較好的答案與第二組前面的答案整合起來(lái)形成了改編后的兒歌：天上有星，樹(shù)上有鷹，桌上有燈，墻上有釘；云來(lái)遮星，槍來(lái)趕鷹，手來(lái)關(guān)燈，鉗來(lái)拔釘。最后再由慢到快練習(xí)把整個(gè)繞口令說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)清。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容非常規(guī)性，引起了幼兒認(rèn)知上的沖突，回答問(wèn)題需要作一定的分析和思考，大家興趣盎然，積極性非常高。可見(jiàn)，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅對(duì)刺激、調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)有很大的幫助，對(duì)促進(jìn)和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力也有重要的作用。那么，怎么才能使教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性呢？我認(rèn)為主要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。

首先，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放度。開(kāi)放式的提問(wèn)，既沒(méi)有現(xiàn)成答案，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒回答問(wèn)題時(shí)，不受老師預(yù)設(shè)答案和同伴已有答案的限制。比如，幼兒在回答“哪里有星”時(shí)，有的說(shuō)“天上有星”，有的說(shuō)“海里有星”，有的說(shuō)“紅旗上有星”。諸如這樣的提問(wèn)既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又需要幼兒通過(guò)搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理來(lái)選擇最佳的答案（至少是自己最滿(mǎn)意的答案）。開(kāi)放性的提問(wèn)能使幼兒從不同的角度認(rèn)識(shí)事物、拓展思路、產(chǎn)生不同的答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣。開(kāi)放性的提問(wèn)也為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)會(huì)說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或情節(jié)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，問(wèn)題要有一定的坡度。幼兒心理學(xué)研究表明，幼兒解決問(wèn)題的能力很大程度上依賴(lài)于幼兒思維策略的發(fā)展，4～6歲的幼兒能夠用爬山法來(lái)解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒更喜歡那些能把他們帶向目標(biāo)的步驟，而不喜歡那些看起來(lái)使他們遠(yuǎn)離目標(biāo)的活動(dòng)。[6]教學(xué)《天上有星》，筆者采用了“爬坡”的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是借助圖片說(shuō)繞口令的關(guān)鍵字，活動(dòng)二是根據(jù)字說(shuō)短語(yǔ)，活動(dòng)三是用短語(yǔ)組成兒歌，在內(nèi)容上形成了“字—短語(yǔ)—兒歌”的遞進(jìn)過(guò)程，在節(jié)奏上要求由慢到快，在目標(biāo)上要求由會(huì)說(shuō)到說(shuō)清楚、說(shuō)準(zhǔn)確，在表達(dá)形式上分個(gè)人、小組、全班。這樣的設(shè)計(jì)既有層次性也有挑戰(zhàn)性，讓幼兒在由易到難的“爬坡”中提高了語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][5][美]內(nèi)爾·諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：12.13.13.13.

[4][美]P.A.Schutz等.教育的情感世界[M].趙鑫，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：169.

[6]龍長(zhǎng)權(quán)，高雪梅.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及研究進(jìn)展[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/8212c259312b3169a451a4ce.html.

責(zé)任編輯：石萍