試析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)化導(dǎo)向

摘要：專業(yè)化是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的核心導(dǎo)向。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)專業(yè)化導(dǎo)向的意義在于從理論和實(shí)踐層面承認(rèn)學(xué)前教育及幼兒園教師的專業(yè)性，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范并提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展，最終目的是提高學(xué)前教育的保教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）07-0036-04

任何制度、政策、標(biāo)準(zhǔn)背后都有基本價(jià)值取向，蘊(yùn)含導(dǎo)向性。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的核心導(dǎo)向是專業(yè)化，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園教師的承認(rèn)、專業(yè)規(guī)范以及專業(yè)發(fā)展。專業(yè)承認(rèn)是前提，“首先要承認(rèn)學(xué)前教育是一個(gè)專業(yè)，從事這項(xiàng)工作的幼兒園教師才是專業(yè)人員，才會(huì)有‘專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)’”[1]。而專業(yè)承認(rèn)又需要通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)”從制度層面進(jìn)行規(guī)范和保障。專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)地位的確認(rèn)、專業(yè)規(guī)范的保障最終目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

一、專業(yè)承認(rèn)：專業(yè)性的制度性確認(rèn)

專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)需要特殊之力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的服務(wù)。專業(yè)與職業(yè)是有本質(zhì)區(qū)別的。一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，一般應(yīng)該具備五個(gè)方面的基本特征：具有特定的社會(huì)功能和不可替代性，具有特定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)倫理，需要專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展，具有專業(yè)自主，以及具有權(quán)威的專業(yè)組織等。

學(xué)前教育是一門專業(yè)嗎？在學(xué)理層面上，學(xué)前教育具備專業(yè)的基本特征，因此不僅是職業(yè)而且是專業(yè)；其從業(yè)人員——教師，也是專業(yè)人員，具有專業(yè)性。

首先，幼兒園教師是對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)人員。這一群體提供的這種社會(huì)服務(wù)是特殊的和不可替代的，這是因?yàn)閷?duì)3—6歲的幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。

其次，與其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的知識(shí)也是由三個(gè)部分構(gòu)成的：基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)于這三項(xiàng)知識(shí)中的很大部分都應(yīng)該能踐行，能表述，能論證，并能靈活應(yīng)用。3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師對(duì)他們的保育和教育不能有差錯(cuò)，否則就有可能危及他們的身體、心理甚至生命，因此需要特別細(xì)心，需要教師有更大的耐心，有更多的愛(ài)心。這就要求幼兒園教師依循特殊的專業(yè)倫理。

再次，幼兒園教師所需要的保育和教育知識(shí)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。在我國(guó)的教師培養(yǎng)體系中，從中專、大專、本科，到碩士、博士，都有幼兒教育專業(yè)，其中中專到本科是培養(yǎng)幼兒園專門教師的重要教育階段。

最后，我國(guó)幼兒園教師已經(jīng)形成了不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。在幼兒園內(nèi)部有年級(jí)組、教研組等業(yè)務(wù)組織。在幼兒園外部，有片、縣（區(qū)）教研組織，地（市）和省也均有相應(yīng)的教研組織。此外，全國(guó)及各省、地（市）都有幼兒教育的群眾性學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，已經(jīng)形成了一個(gè)覆蓋全國(guó)的專業(yè)組織體系。

然而，多年來(lái)，在制度和實(shí)踐層面，學(xué)前教育卻被視為“小兒科”，不是真正的專業(yè)，或充其量?jī)H僅是“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”。甚至曾經(jīng)在教育領(lǐng)域也沒(méi)有其應(yīng)有的專業(yè)地位。當(dāng)然，作為“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”從業(yè)人員的幼兒園教師也不是真正意義上的專業(yè)人員。幼兒園教師往往被冠以“幼兒園阿姨”、“多才多藝的美女”、“其他教師都可以代替的教師”、“藝術(shù)特長(zhǎng)，理論夠用”等稱謂。時(shí)至今日，學(xué)前教育及幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)性仍面臨著挑戰(zhàn)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。”這一制度性的確認(rèn)，一方面無(wú)疑將在制度層面和實(shí)踐層面使幼兒園教師的專業(yè)化身份得以真正確立。另一方面，幼兒園教師專業(yè)性的確立，在一定程度上也表明了學(xué)前教育得到了專業(yè)承認(rèn)。對(duì)此，有學(xué)者就從功能論的角度提出，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展，其深層功能則是專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)喚醒。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施對(duì)于學(xué)前教育及幼兒園教師專業(yè)性的制度性確認(rèn)具有特殊的、重大的意義。

二、專業(yè)規(guī)范：專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約

標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。在學(xué)前教育領(lǐng)域，通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，是一種重要且有效的規(guī)約方式。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約，能夠有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的規(guī)范化。

1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一致的，符合教師專業(yè)準(zhǔn)入及發(fā)展的基本規(guī)律

科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)不是脫離幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的泛泛的描述，而是基于教師素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的有針對(duì)性的、體系化的規(guī)定。這涉及到一個(gè)問(wèn)題，即《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是否是基于幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)？一般而言，幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括以下四個(gè)方面：[2]

第一，普通素養(yǎng)。包括人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。前者指政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、哲學(xué)、歷史等知識(shí)及素養(yǎng)；后者則包括科學(xué)知識(shí)及科技運(yùn)用能力。

第二，專業(yè)素養(yǎng)。包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。前者指理論基礎(chǔ)、課程與教材、教育方法、教育管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展等，后者包括各方面的能力，即教學(xué)能力（計(jì)劃與準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)估）、輔導(dǎo)能力、行政能力（班級(jí)管理、參與校務(wù)管理）、溝通能力（表達(dá)能力、社交技巧）、研究能力等。

第三，專業(yè)態(tài)度。即關(guān)乎教育信念方面和教育態(tài)度方面。前者指教育哲學(xué)（理想主義對(duì)現(xiàn)實(shí)主義）、教育觀（國(guó)家本位對(duì)兒童本位）、教學(xué)觀（教師主導(dǎo)對(duì)兒童主導(dǎo)）、平等教育與因材施教等；而后者包括對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴、領(lǐng)導(dǎo)以及自己的教學(xué)工作及事業(yè)發(fā)展的態(tài)度。

第四，人格特質(zhì)。具體包括身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長(zhǎng)，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛(ài)心、耐心細(xì)心，待人誠(chéng)懇、親切友善，等等。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括“基本理念”、“基本內(nèi)容”以及“實(shí)施建議”三個(gè)組成部分，其中“基本內(nèi)容”是核心部分，包含了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度。

“專業(yè)理念與師德”從“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”、“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)領(lǐng)域，比較詳細(xì)地提出了20條基本要求，全面且具體地闡釋了幼兒教師的專業(yè)態(tài)度。

“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”這兩個(gè)維度列出了“幼兒發(fā)展知識(shí)”、“幼兒保育和教育知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”、“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等14個(gè)領(lǐng)域，并提出了42條基本要求。這是對(duì)幼兒園教師普通素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的具體描述。此外，關(guān)于幼兒園教師的人格特質(zhì)的規(guī)定則隱含在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)部分，比如“個(gè)人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域就提出了“富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”、“樂(lè)觀向上、熱情開朗，有親和力”、“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”、“衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”等基本要求。

由此可見(jiàn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)高度吻合，而且還對(duì)相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)所蘊(yùn)含的各項(xiàng)實(shí)踐能力要素進(jìn)行了具體化、體系化的闡釋，增強(qiáng)了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范幼兒園教師專業(yè)的針對(duì)性和有效性。

2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》注重“理念性”描述與“表現(xiàn)性”描述相結(jié)合

總體而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于同一個(gè)維度分領(lǐng)域，主要是按照從抽象到具體的邏輯順序進(jìn)行描述。上位的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是維度及領(lǐng)域）可以是抽象地列舉幼兒園教師應(yīng)有的觀念、知識(shí)和能力等；下位的用于描述、評(píng)價(jià)教師的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是“基本要求”），將有關(guān)教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)及能力的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為在不同情境中應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，具有清晰性與可操作性。比如，在“專業(yè)能力”維度中對(duì)“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”領(lǐng)域就提出了“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足”等情境化的“表現(xiàn)性”描述。這種“表現(xiàn)性”描述貼近教師幼兒園工作情境的實(shí)際，有助于教師將自己的行為與此對(duì)照，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思。而“理念性”描述，能啟發(fā)教師進(jìn)一步反思行為背后的教育理念。

三、專業(yè)發(fā)展：自主專業(yè)發(fā)展的喚醒

教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，是教師作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程。教師更多的是“自造”而非“被造”。正如后現(xiàn)代主義學(xué)者所認(rèn)為的，“教師的發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺(jué)主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過(guò)程”[3]。因此，教師必須主動(dòng)、積極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中。

自主（autonomy）是專業(yè)的基本特征之一。幼兒園教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是其作為專業(yè)人員的必然要求，也是專業(yè)特征的集中體現(xiàn)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)之一就是特別重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。“從準(zhǔn)入機(jī)制看，凸顯專業(yè)準(zhǔn)入的強(qiáng)迫性；從過(guò)程機(jī)制看，體現(xiàn)專業(yè)化程序（培養(yǎng)培訓(xùn)）的規(guī)范性、嚴(yán)密性；從發(fā)展機(jī)制看，彰顯專業(yè)發(fā)展的自主性、終身性，專業(yè)社群的自律性”[4]。

1.從定位來(lái)看，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》兼具專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位

一般地，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位指向?qū)I(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)一般是教師專業(yè)化起步階段的產(chǎn)物，是教師教育行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)范教師教育行為的準(zhǔn)繩。比如全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）開發(fā)的《美國(guó)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)》就從專業(yè)準(zhǔn)入角度，規(guī)定了五項(xiàng)幼兒教育職業(yè)從業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)具備的六大普通知識(shí)。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)通常是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，它主要起導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，是秉承教師專業(yè)價(jià)值、塑造教師專業(yè)新形象、推動(dòng)教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。[5]美國(guó)的一個(gè)非盈利性的、無(wú)黨派的民間專業(yè)組織NBPTS則制定了3—8歲兒童教育優(yōu)秀教師的九項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)指向培養(yǎng)優(yōu)秀的專家型幼兒教師，屬于專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)幼兒園教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了約定，而且還對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，特別是自主專業(yè)發(fā)展提出了較高的要求，也就是說(shuō)兼具專業(yè)準(zhǔn)入和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位。這意味著《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既要為有質(zhì)量普及學(xué)前三年教育提供堅(jiān)實(shí)的教師隊(duì)伍支撐，規(guī)范幼兒園教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格幼兒園教師準(zhǔn)入制度，又要與國(guó)際接軌，建立幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，長(zhǎng)效提升幼兒園教師專業(yè)水平。

2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注兩個(gè)核心要素

要素一：自主專業(yè)發(fā)展需要的意識(shí)。即能理智地審視自己、策劃未來(lái)的自我、控制今日的行為，使得未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為；明晰自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐漸形成專業(yè)發(fā)展自覺(jué)，增強(qiáng)自主發(fā)展的責(zé)任感。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分就明確提出：“幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。

要素二：自主專業(yè)發(fā)展能力。即要積極反思，嚴(yán)格自我分析與自我專業(yè)管理。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。在“基本理念”中提到“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”中提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如

Analysis on Professionalization Orientation of Professional Standard for Kindergarten Teachers

HE Feng

（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）

Abstract： Professionalization is the core orientation of Professional Standard for Kindergarten Teachers， which stresses that the significance is to recognize the professional nature of preschooling and kindergarten teachers both in practice and theory. By applying the criteria to promote teacher’s quality and their autonomous professional development， we can realize the ultimate goal of enhancing the quality of preschooling.

Key words： kindergarten teacher； professional standard； professionalization； professional development