中學歷史課堂滲透科技教育的探究

摘要：開展科技教育，培養學生的科學素養，是素質教育的基本要求，也是歷史學科的重要教學目標。中國古代的科技發展成就為世界所矚目，在相關的歷史教學中，態度上應客觀公正，思想上應凸顯“歷史味”，方法上應運用史料教學。

關鍵詞：中學歷史；科技教育；課堂教學

中圖分類號：G623.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0073-03

“人類歷史的前進，離不開文化的交流和融合。對于任何一個民族文化而言，擁有文化輸出與文化接受的健全機制，方能獲得文化補償，贏得空間上的拓展和時間上的延展。”[1]作為文化內涵核心內容之一的科學技術已經越來越得到社會各界的高度重視。中學歷史新課標提出歷史教育要“傳承人類文明的優秀傳統”[2]。美國科學史學科的奠基者薩頓說過，科學史是“客觀真理發現的歷史、人的心智逐步征服自然的歷史”，其目的是“解釋科學精神的發展，解釋人類對真理反映的歷史，以及人們的思想從黑暗和偏見中逐漸獲得解放的歷史”。因此，在中學歷史教學中，科技史教育是極其重要的。那么在具體的中學歷史教學實踐中，該如何進行科技史的教學，讓學生掌握正確的科學知識呢？下面，筆者以中國古代科技史為例，根據自己的教學實踐，提出一些淺薄的建議。

一、教學態度——對待中國古代科技應該堅持客觀公正的態度

“現在的中學歷史教學中，對中國的古代科技發展明顯存在著兩種截然相反的價值取向”。[3]一種是自滿自大，盲目地拔高中國的古代科技成就，著名史學家傅斯年曾經批評：“譬如造紙印刷諸事，誠當大書特書，然若以為價值與蒸汽機相等，則近于妄。又如張衡的測地震器，固是一段佳話，然若與蓋里律（伽利略）之發明并論，尤近于誣。”[4]還有一種觀點則恰恰相反，有些妄自菲薄，不承認中國古代科技的領先地位，認為西方什么都比中國好，科技就更是如此。例如很多高中歷史試題中總會引入魯迅對中西方科技的一段話“外國用火藥造子彈遇敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水”，這段材料在教學中引用是會導致學生誤解的，認為古代中國在科技上的運用是十分落后的。這不僅與史實不相符，更不是我們對古代中國科技應有的態度。

在中學歷史教學中，我們對待中國的古代科技首先必須認識到，中國之所以成為世界公認的四大文明古國，中國的古代科技是功不可沒的。馬克思認為“火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成了新教的工具，總的來說變成了科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿”。[5]英國哲學家弗蘭西斯·培根對古代中國的科技發明也是充滿敬意，他指出，印刷術、火藥、指南針“這三種發明已經在世界范圍內把事物的全部面貌和情況都改變了：第一種是在學術方面，第二種是在戰事方面，第三種是在航行方面；并由此又引起難以數計的變化來：竟至任何教派、任何帝國、任何星辰對人類事務的影響都無過于這些機械性的發現了。”所以作為中國人，作為未來中國的主人，中學生更應該對祖國的傳統科技成就感到驕傲和自豪。但也應該看到近代以來，我國科技發展落后于西方，我們要總結科技發展的經驗教訓，知道不足和努力的方向，迎頭趕上。

二、教學思想——中國古代科技教學應凸顯“歷史味”

教學指導思想是課堂教學的靈魂，體現了教師對課程理念和教科書的理解和把握。正確的教學指導思想，是教學目標落實和教學活動實現的重要保障。歷史學科是人文學科，其最主要的功能，或落腳點當然是情感態度價值觀。培養人文素質是歷史課程在基礎教育體系中的“根”，是出發點和歸宿，也是最基本的理念，是三維目標的核心。歷史學科中的科技教育應區別于綜合性的科學課程及其它學科的科技教育內容，以實現歷史課程目標為落腳點。課程目標要求學生在感知古代科技發展的歷程和巨大成就，了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的過程中，學會探究和合作學習能力，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。其落腳點是科學精神的形成和科學態度的確立。

那么如何在古代科技史教學中從歷史學科的角度來促使學生科學精神形成和科學態度的確立呢？

歷史學科的科技史內容教學應從“人文科學”的視角看科技，主要不是教授科技知識本身，“不應側重‘科技’，而應側重于‘歷史’”，“基本指導思想應是：基于‘科學’，高于‘科學’，把“科技”作為載體，在教學中體現出‘歷史味’——理解科技成就是怎樣萌發的，怎樣繼承發展的，怎樣推動社會轉型進步的，以及科學和科學家的精神”。[6]所以在歷史教學中應引導學生把注意力轉向外史、人物史，以凸現歷史課程的學科性特點。

三、教學方法——中國古代科技教學應采用史料教學的方法

英國歷史教學法專家湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法。——要達到這樣，最好由學生運用史料作為證據。”在新課程中，史料教學在課堂教學中的地位更為突出。《普通高中歷史課程標準（實驗）》關于歷史學習的基本方法則明確提出要“努力做到論從史出、史論結合”。[7]史料教學法在中學歷史課堂中的應用，對于培養學生的探究意識和科學精神，培養學生歷史地、辯證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質的能力，培養學生閱讀理解史料并運用有效信息進行論證的能力等方面發揮著不可替代的作用。課堂上教師通過史料教學呈現教學內容，學生通過閱讀史料獲取歷史信息并據此自主總結出歷史結論，學生收獲了參與學習的樂趣，同時加深了對歷史知識的把握度。“沒有理解的記憶是無效的記憶。”今天中國現存的史料中保存有大量的關于古代科技發展的內容，這是教師進行相關教學的寶貴資源。教師可以在教學過程中選取與教學內容相關，并且與中學生認知水平、心理發展相吻合的史料，學生通過對這些史料的解讀，真正達到了解古代中國人民偉大的科技發明創造，認識古代中國科技發展的歷程，感受古代中國人民科學創新精神的目的。

綜上所述，中學歷史教學中必須注意重視并滲透科技教育，這不僅是社會發展對歷史教學提出的要求，也是學生綜合發展必不可少的因素。同時，具體教學實踐中，對待歷史教學中的“科技教育”，我們應該有正確的學習態度、科學的教學思想和合理的教學方法。

參考文獻：

[1]張岱年.中國文化概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：87.

[2]義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[3]姚錦祥.新課程理念下的創新教學設計（歷史）[M].長春：東北師范大學出版社，2005：200.

[4]傅斯年.出入史門[M].杭州：浙江人民出版社，1998：122.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979：427.

[6]余文偉.必修3科技史內容的教學處理策略[J].歷史教學，2011（12）.

[7]普通高中歷史課程標準（實驗）[S]﹒北京：人民教育出版社，2003：4.

責任編輯：石萍

Science and Technology Education in Middle School History Classroom Teaching

LI Ke-jun

（Nanjing No. 3 Junior Middle School， Nanjing 210002， China）

Abstract： Implementation of science and technology education to develop students’ scientific accomplishments is the basic requirement for quality-oriented education， which is also the important goal of the history course. The achievements of ancient China’s science and technology development have always been the focus and concern of the world， so in history instruction， teachers should be objective and impartial in attitude， historical taste highlighted in ideology， and historical material teaching in method.

Key words： middle school history； science and technology education； classroom teaching