兒童寫作教學需凸顯“課程意識”

摘要：“課程意識”在兒童寫作教學中占據重要地位，凸顯“課程意識”可以改變小學寫作課堂教學隨意、低效，甚至“不作為”的現狀。“課程意識”觀照下的兒童寫作教學應促使學習目標更趨循序性，教學內容更趨豐富性，寫作策略知識的滲透更趨顯性化，寫作評價更具針對性。凸顯“課程意識”，將促使兒童寫作教學走向有序、有效、有用。

關鍵詞：兒童寫作教學；課程意識；寫作策略

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0069-04

“課程”一詞在我國始見于唐宋，主要指“功課及其進程”。在西方，課程（curriculum）一詞從拉丁語“currere”一詞派生而來，意為“跑道”（raee-course）。課程最常見的定義是“學習的進程”（course of study），簡稱學程。[1]課程內容是教學實施的前提和依據。教師缺乏課程意識，最終會導致課堂教學隨意、低效，甚至“不作為”。這種課程意識的缺失，在兒童寫作教學中表現尤其突出。

一、“課程意識”缺失下的兒童寫作教學現狀掃描

1.教學內容及目標的“隨意化”

很多教師對小學階段兒童應該寫什么，沒有形成明晰的內容體系。往往是作文課要到了，臨時想到一個什么題目，就讓學生來寫一寫。至于這個題目學生是否感興趣，這個題目應該訓練怎樣的寫作技能，這個題目的敘寫應讓兒童達到什么要求及程度，很多教師并不深究。

另外，不少一線教師對每個學段的寫作要求也不甚明晰，課堂教學中存在著教學目標隨意降低或拔高的現象。比如小學三年級的學生剛剛學習寫作，有的教師就要求他們的文字里要有動人的細節描寫，這無疑增加了寫作的難度，讓兒童對寫作望而卻步。還有不少教師的寫作指導存在教學目標一成不變的問題。比如，在蘇教版小學語文教材中，寫人的習作共安排了8篇，其習作要求根據兒童的年齡特點進行了循序漸進的安排。可是到了現實的課堂中，不少教師一看到寫人的文章，就讓學生通過一件具體的事例來寫出人物特點。至于學生的寫作“前知識”達到什么程度，學生的生活經驗有著怎樣的積累，教師并不考慮。無疑，這種“隨意化”的訓練會大大傷害兒童寫作的激情與渴望。

2.寫作指導過程“邊緣化”

現在不少的寫作課堂，往往是教師出一道作文題，接下來便是學生完成這樣的寫作任務，然后由教師收取作文本，給一個等級評價。這種只注重成文的結果，忽視寫作過程的觀念，導致了寫作的指導過程逐漸邊緣化。如若教師有興趣和時間，會囑咐幾句，寫作要注意什么，要運用哪些方法。然而，教師寫作知識及寫作教學知識的缺乏，連這隨意的“囑咐幾句”亦成了蒼白無力的說教。

我國向來注重閱讀教學，再加上語文教材中的習作一般只安排7—8個練習，很多老師在習慣上把“寫”作為“閱讀”的附庸，他們的閱讀課占足了課時，力求做到“講透”和“多練”，而寫作教學卻無足輕重，若有若無。

3.寫作評價指向“功利化”

目前的寫作教學，因未能建構一套科學的評價體系，教師面對學生的文章，往往是根據自己的喜好給出等第，而這“喜好”大都是因為教師的意識中存在著根深蒂固的概念：這樣的文章考試能拿多少分。另有不少教師會根據上級調研的相關要求，隨意改變作文評價的標準，有的時候為了拔高整體語文成績，對作文一項的批改變得“手松”，即無論你寫得好與差在得分上無多大區別，這在無意中又挫傷了部分學生寫作的積極性。[2]

這種功利性的評價還表現在教師的批改評語上。比如“文章語言流暢，條理清晰，標點符號正確，符合作文的要求”或“語句不通順，條理不清楚，未能根據題目要求通過一件事情來表現人物特點”，這種泛泛而談的標簽式的評價，只關注學生的習作是否符合教師既定的寫作要求，缺少真誠，缺乏對童心的呵護，適合于很多寫得好或寫得不好的文章。這種評價，不是對兒童內心感情的理解，更無法對兒童寫作進行有效指導。比如，一個二年級的學生寫自己的爺爺：我的爺爺很粗心。那天，他睡午覺的時候，我閑著沒事，就給他扎了一個小辮子玩。爺爺醒來后，就上街了。一路上，好多人盯著爺爺看。爺爺回來問我：“咦，今天怎么那么多人盯著我看呢？”我笑著說：“因為你很漂亮啊，你頭上還扎了個小辮子。”一篇很有意思的習作，可是批閱的教師卻給出了這樣的評語：如果能寫寫爺爺的優點，就更好了。因為在不少教師的潛意識中，作文的“有意義”是大于“有意思”的。

二、“課程意識”觀照下兒童寫作教學的趨向

吳忠豪說：“中國語文教學的問題主要不是出在教學論層面，而是出在課程論層面，要從課程論層面尋找問題的癥結。”[3]缺乏課程意識，教師的課堂教學就像斷了線的珠子，散亂、無序。一線的教師樹立課程意識，要凸顯“學什么，教什么”的問題，在兒童寫作教學中體現為教師要清楚寫作教學究竟讓兒童“寫什么，怎么寫”。

1.寫作學習目標更趨循序性

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，課程目標是從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面設計的。教師要充分研讀國家課程標準，并在此基礎上形成框架性的寫作目標體系。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于寫作的總體目標如下：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能夠根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言能力。關于寫作，每個學段也有相應的學段目標。但是，課程標準中的目標大都是從能力和素養目標出發，缺少具體的內容目標，需要一線的教師進一步選擇和重組。因此，教師首先須細化寫作學習目標，讓學習目標更趨循序性。

比如在研讀新課標的基礎上，結合學生的年齡特點，從情感態度與價值觀的維度，我們可制定如下目標：

低年級課程目標：對寫作有興趣，能快樂地表達自己的認識和感想。中年級課程目標：對寫作有信心，能大膽地與他人交流自己的感受和想象。高年級課程目標：對寫作有熱情，能個性化地闡述自我及周圍的事物。以上目標的制定，遵循的是兒童寫作心理規律。首先得讓學生對寫作產生興趣，有了興趣才能逐漸樹立寫作的信心，當這樣的信心伴隨孩子的文字一起出發的時候，孩子會逐漸愛上寫作，對寫作充滿激情。從“興趣”到“信心”再到“熱情”，是讓學生在情感態度上呈螺旋式一步步接近寫作。

再如從知識與能力的維度，我們可制定如下目標：

低年級課程目標：能說或寫150字左右的文通字順的文字，能寫簡單的童詩、日記、童話故事等，掌握留言條、請假條的寫法。中年級課程目標：能寫300字左右較為完整的生活故事、童話故事以及寫人記事的文章等，掌握書信、通知、游戲的介紹等寫法。高年級課程目標：能寫500字左右情節較為生動的生活故事、幻想故事以及寫人記事寫景的文章，學會寫演講詞、人物傳記、劇本、研究性報告等，并能創作整本書。

如此，對寫作學習目標進行梳理和細化，教師在課堂教學中就能做到“心中有數”。目標中對字數有明確的要求（當然，這不是剛性的要求，只是一個大概的尺度），亦注重了文體的豐富性，且這些文體類型的分布是逐步由易到難的。

2.寫作教學內容更趨豐富性

關于課程內容的開發，王榮生指出了一些至今仍需引以為戒的問題：課程內容不能正確地指向課程目標；課程內容難以有效地達成課程目標。[4]在寫作教學中，凸顯課程意識，就是要讓教學內容正確地指向教學目標，并促進教學目標的達成。

寫作教學內容解決的是兒童“應該寫什么”的問題。根據兒童心理特點和兒童寫作的內在發展規律，我們達成構建兒童寫作課程內容的共識，即讓孩子們邊讀邊寫，寫自己的生活，寫自己的想象與思考，寫與自己有關的人與事物。低年級寫作話題從故事出發，偏向趣味性；中年級以了解自我、了解同伴、了解游戲、了解校園生活為主，寫作話題側重于觀察與想象；高年級以對自我、自然及社會的深入觀察與思考為主，增強寫作話題的探究性及思辨性。

低年級的學生喜歡故事，不妨多讓他們聽故事、講故事、寫故事、演故事。中年級的學生逐漸趨向于現實生活，開始對生活中發生的新鮮事、遇到的人產生興趣，就多讓他們講述校園生活中的故事，敘寫對自我的認識、對同伴的了解，將寫作與兒童的生活實際相聯結。到了高年級，教師應多關注兒童思維的發展，思考的深度，寫作活動可以逐步轉為對社會現象，對生命的種種思考。我們既要關注兒童的語言表達，更要關注兒童的生命成長。如此安排寫作教學內容，寫作活動才能和兒童生命成長的節律相契合。

3.寫作策略性知識的滲透更趨顯性化

在國外的課程標準、作文教材、作文書籍中，紛紛提出“寫作策略”這個概念。“寫作策略”不同于傳統的“寫作知識”、“寫作方法”、“寫作技能”等，它包含后者，又超越了它們，與它們有本質不同。[5]寫作策略是類似寫作方法又高于寫作方法的一種知識形態。“寫作策略知識”主要以技能、技巧、經驗的形式存在，屬于不可言傳的“緘默知識”，需要我們引導兒童通過觀察、領悟、體會，才能逐步習得。將“潛隱的”寫作策略“顯性化”是教師應該進行的一項必要工作。筆者通過梳理人教版和蘇教版的寫作話題，參照《美國語文》教材及日本、加拿大等國家的寫作教材，粗略地梳理了一個1—6年級寫作策略知識的框架，見下表：

寫作策略知識的掌握是影響兒童習作水平的重要因素。教師在“課程意識”的觀照下進一步明晰寫作策略知識，寫作教學的效果將會出現明顯好轉。當兒童了解和掌握了寫作策略的相關知識，他會嘗試自發運用到自己的寫作中去。隨著年齡的增長，心智的發展，以及不斷的學習，學生就能逐步形成自發運用寫作策略的能力。這樣，我們就能為兒童步入社會做好充足的說寫準備。

4.寫作評價更具針對性

樹立課程意識后，寫作評價應根據寫作目標和寫作內容以及兒童的特點、個體差異展開。寫作要從兒童寫作時的情緒以及寫作過程中的表現出發，并將兒童自我評價與同伴評價、家長評價及師生互評相結合。在評價過程中，突出以下兩個方面的“關注”：

關注兒童寫作時的情緒。此項評價側重于觀察兒童寫作時有無畏難情緒、是否流露出喜愛之情。

關注兒童寫作過程中的行為。側重于評價兒童交流構思時的表現、對寫作重點策略的把握及成文后根據修改建議自我修改的能力。

在此基礎上，還應根據年段特點制定科學的、操作性較強的評價指標。筆者參與揚州市小學語文名師工作室活動，專門負責兒童寫作課程的研究，在研究過程中我們制定了比較好操作的學段星級評價細則，見下表：

李海林教授認為：現在寫作教學最迫切的，確實是寫作課程的建設。把寫作當做一門課程來建設，這個思想需要啟蒙。[6]針對目前兒童寫作教學中的癥結，筆者強烈呼喚一線教師要樹立“課程意識”，因為明確的課程意識會影響教師的教育觀念、教學行為及設定的教學內容等。要想讓兒童寫作教學走向有序、有效、有用，應當從課程的層面來關注“寫什么”、“怎么寫”、“為何寫”，制定相對合理的寫作目標體系、寫作內容體系、寫作知識體系以及寫作評價體系，讓兒童在教師適宜的、逐步深入的引導下敘寫他們的觀察與想象，讓他們通過寫作來表達自我、感受生活、學會思考。

參考文獻：

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996：3.

[2]邵龍霞.兒童也能寫作[M].北京：北京師范大學出版社，2011：19.

[3]郭利萍.談中國語文課程的現狀與改革——訪上海師范大學教育科學學院教授吳忠豪[J].教育理論與實踐，2006（7B）.

[4]王榮生.語文課程標準編制的歷史經驗與教訓——1956年語文教學大綱述評[J].課程·教材·教法，2008（1）.

[5]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010：200.

[6]李海林，榮維東.關于“寫作”和“寫作教學”的問題[J].中學語文教學，2009（9）.

Children Writing Instruction and Curriculum Awareness

SHAO Long-xia

（Gaoyou Experimental Primary School， Yangzhou 225600， China）

Abstract： Curriculum awareness plays an important role in children writing instruction. To change the current situation of low efficiency and even teacher’s duty-neglecting in writing classroom teaching of primary school， we should highlight the awareness of curriculum. From this perspective， children writing instruction should make learning objectives more gradual， teaching contents more plentiful， writing strategy more explicit， and assessment of writing more targeted.

Key words： children writing instruction； curriculum awareness； writing strategy