五年制高師英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型研究

摘要：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要因素。本研究以五年制高等師范學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生作為研究對象，采用調(diào)查問卷的方式，探討他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向性，并嘗試通過因子分析歸納出了八種動(dòng)機(jī)類型：個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、應(yīng)試成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)、文化融合動(dòng)機(jī)、職業(yè)取向動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：五年制高師；英語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）07-0059-05

一、研究背景

動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。盡管學(xué)術(shù)界對于動(dòng)機(jī)的定義缺少一致性，有人認(rèn)為，動(dòng)機(jī)術(shù)語已經(jīng)成了一個(gè)可容納各種不同概念的“垃圾桶”。[1]但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機(jī)會(huì)去使用或操練二語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與二語學(xué)習(xí)的主動(dòng)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心。[2]許多的研究結(jié)果表明，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)語言能力和學(xué)習(xí)條件的不足，而動(dòng)機(jī)不足會(huì)阻礙一個(gè)有語言天賦的人達(dá)到長期目標(biāo)。國外以Gardner和Lambert為代表的語言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究者根據(jù)作為學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”或“取向”而歸納的“工具型”和“融入型”動(dòng)機(jī)理論為以后的研究打下了理論基礎(chǔ)。但之后由于用社會(huì)心理模式解釋第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)會(huì)存在一些問題，如融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)二分法并不完全適用于外語學(xué)習(xí)環(huán)境[3]， AMTB量表不能完全覆蓋全部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及部分項(xiàng)目與兩類動(dòng)機(jī)的歸屬關(guān)系不明確[4]。因此出現(xiàn)了一些不同的版本來擴(kuò)展Gardner（1985）的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式（Oxford Shearin 1994），如“學(xué)習(xí)情境”（Dornyei 1994）、“自信”（Clement， Dornyei Noels 1994）、“目標(biāo)顯著性”、“效價(jià)”、自我效能”（Tremblay Gardner 1995）等新的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也開始轉(zhuǎn)向研究動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以及動(dòng)機(jī)與其他學(xué)習(xí)因素之間的相關(guān)性。[5]

我國的的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要著眼于動(dòng)機(jī)模式的擴(kuò)展，用實(shí)證的方法，從靜態(tài)的角度探討某一特定英語學(xué)習(xí)者群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。[6]此外則是從動(dòng)態(tài)的角度，探索動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響，及其與其他可控因素之間的內(nèi)在相關(guān)性。[7]大量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究都是以本科非英語專業(yè)學(xué)生為對象。本研究主要針對專科層次師范院校的英語專業(yè)學(xué)生，調(diào)查并歸納他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)類型的特點(diǎn)，為五年制師范英語教學(xué)提供參考與借鑒。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究以南通高等師范學(xué)校五年制英語專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)（一至三年級(jí)）學(xué)生為研究對象，共涉及受試學(xué)生216人。經(jīng)過篩選，本研究的有效數(shù)據(jù)來自其中的198名學(xué)生。其中女生占91.9%，男生占8.1%；年齡為16—19歲；英語學(xué)習(xí)時(shí)間至少6年。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具是由兩部分組成的調(diào)查問卷。第一部分是背景信息調(diào)查，包括學(xué)生性別、年齡、戶籍性質(zhì)及學(xué)習(xí)英語時(shí)間；第二部分是問卷主體，問卷是部分參考秦曉晴設(shè)計(jì)的“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”、Gardner的AMTB二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷以及高一虹等2003年設(shè)計(jì)的“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查”問卷，再結(jié)合研究對象的特點(diǎn)編制而成。問卷包括36個(gè)關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的陳述，答案采用李克特五級(jí)量表形式。問卷的整體信度（Cronbach α）為0.811，表明問卷結(jié)果有效。

三、研究結(jié)果

（一）動(dòng)機(jī)類型的因子分析

本研究運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)分析。因子分析的KMO值為0.675，Barlett的球形度檢驗(yàn)值為1529.919，達(dá)可靠程度，表明所得數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣間存在共同因素適宜進(jìn)行因子分析。通過主成分分析和最大方差斜交旋轉(zhuǎn)（Direct Oblimin），從36個(gè)變量中歸類得出8個(gè)共同因子，累積解釋變異值為58.992%（見表1），該值和正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）的累積百分比完全一致。

（二）因子分析結(jié)果解釋

因子1包含了5個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷量都在0.4以上，符合Gardner和Lambert對工具型動(dòng)機(jī)的定義，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的反映出他學(xué)習(xí)外語是因?yàn)橥庹Z有價(jià)值，那么這種動(dòng)機(jī)就是工具型動(dòng)機(jī)。[8]總的來說，這四個(gè)題項(xiàng)都反映出學(xué)生希望通過外語學(xué)習(xí)來提高個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)競爭力，與個(gè)人未來發(fā)展有很大關(guān)系，筆者將因子1命名為“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”。

因子2包含了4個(gè)題項(xiàng)，前兩項(xiàng)分別表示對特定目的語和泛指除母語之外第二外語學(xué)習(xí)的愛好。第三項(xiàng)指包括對目的語所在國的文藝娛樂、生活習(xí)慣、人文環(huán)境等文化的喜愛。最后一項(xiàng)“英語學(xué)習(xí)很枯燥”的負(fù)荷為-0.523，雖然英語學(xué)習(xí)是需要堅(jiān)持與毅力的，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為枯燥，但是因?yàn)橄矏鄱霈F(xiàn)對英語學(xué)習(xí)過程有不一致的認(rèn)同，這表明學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的這種興趣是內(nèi)隱的，符合“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的特征，筆者將因子2命名為“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”。

因子3的負(fù)荷主要由6個(gè)變量決定。其中變量30、29、26、25、32均與學(xué)習(xí)成績直接有關(guān)，變量27“獲取畢業(yè)證書”也與學(xué)習(xí)成績間接有關(guān)，表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的與取得優(yōu)異的成績、某種證書及最終獲得升學(xué)或畢業(yè)資格有緊密聯(lián)系，但是變量26的負(fù)荷值為-0.641，表明學(xué)生學(xué)英語的目的并非僅僅是為了獲得證書。綜合各個(gè)變量的負(fù)荷值，筆者將因子3命名為“應(yīng)試成績”動(dòng)機(jī)。

因子4包含5個(gè)題項(xiàng)。關(guān)于教師、教材、課程質(zhì)量、班級(jí)英語氛圍等變量對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響，每項(xiàng)的負(fù)荷值都在0.682以上。這些變量都屬于學(xué)習(xí)情境范疇，也與匈牙利學(xué)者Dornyei（1994）提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)擴(kuò)展模式中“學(xué)習(xí)情境層面”中相關(guān)要素相一致，因此筆者將因子4歸為“學(xué)習(xí)情境”動(dòng)機(jī)。

因子5包含3個(gè)題項(xiàng)。變量12的負(fù)荷值達(dá)到0.705，表明受調(diào)查的師范生深知“國家興衰在于教育，教育好壞在于教師，師范教育可以興邦”的深意所在，有義不容辭為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，做好基礎(chǔ)工作的決心。變量10（負(fù)荷值為0.694）和變量11（負(fù)荷值為0.528）體現(xiàn)了受調(diào)查學(xué)生對國家的發(fā)展和民族的強(qiáng)盛有較為強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，筆者將因子5歸類為“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)。

因子6只包含16、17兩個(gè)題項(xiàng)，但兩項(xiàng)的負(fù)荷值均較高，分別達(dá)到了0.817和0.691。由于在所受調(diào)查學(xué)生中有近73%來自農(nóng)村地區(qū)，他們能深切體會(huì)父母為培養(yǎng)他們成才所付出的艱辛，很珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也希望能通過學(xué)習(xí)來報(bào)答父母，體現(xiàn)了學(xué)生們很強(qiáng)的家庭責(zé)任感，雖然這種家庭責(zé)任感也屬于社會(huì)責(zé)任一部分，但是為了更具體地展示動(dòng)機(jī)類型，筆者將這一因子另外歸類，命名為“家庭責(zé)任”動(dòng)機(jī)。

因子7中20、19兩項(xiàng)分別代表了動(dòng)機(jī)類型中融入性的“移民”和工具性的“出國進(jìn)修學(xué)習(xí)”。第21項(xiàng)和第8項(xiàng)所代表的是用英語作為媒介進(jìn)行文化融合的兩個(gè)方向——從國內(nèi)到國外和從國外到國內(nèi)，這動(dòng)機(jī)有別于Gardner所提出的融入型動(dòng)機(jī)，筆者認(rèn)為文化交流是雙向的，是互相吸收融合的過程，因此將因子7歸為“文化融合”動(dòng)機(jī)。

因子8中第23項(xiàng)負(fù)荷值較高，達(dá)到0.607，由于受調(diào)查的學(xué)生為五年制師范英語專業(yè)學(xué)生，他們在入學(xué)前受身邊環(huán)境或親身感受等影響，對教師這一職業(yè)有認(rèn)同感，也形成了對自己未來成為一名教師的一種合理想象，而學(xué)習(xí)英語是實(shí)現(xiàn)這一想象的途徑和動(dòng)力。第24項(xiàng)的觀點(diǎn)有悖于當(dāng)前英語教師職業(yè)競爭激烈的現(xiàn)狀，但代表了學(xué)生個(gè)體對英語教師崗位的看法及他們的職業(yè)取向。因此筆者將因子8歸類為“職業(yè)取向”動(dòng)機(jī)。

四、研究結(jié)論與啟發(fā)

通過定量分析本研究，筆者發(fā)現(xiàn)五年制高師英語專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在8個(gè)因子上，即個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、應(yīng)試成績、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任、文化融合、職業(yè)取向。但是從表1因子特征值及方差百分比的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、應(yīng)試成績、學(xué)習(xí)情境四個(gè)動(dòng)機(jī)的方差百分比分別為19.650%、9.565%、7.068%、6.125%，與其他四個(gè)動(dòng)機(jī)的方差百分比相比更為突出，因此教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分參照學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，并對某些動(dòng)機(jī)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

第一，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)。個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)是指借助自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。作為教師要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)大理想，教會(huì)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，督促他們通過專業(yè)學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合競爭力，為自己以后發(fā)展謀求更大的空間，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

第二，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)以目的語、目的語文化為中心，與“融合性動(dòng)機(jī)”有相似之處，但內(nèi)在興趣有相當(dāng)多的智力成份。教師在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)注重跨文化教育，可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力將目的語文化融入到英語教學(xué)的各個(gè)方面和各門課程中，以單詞、習(xí)語、文學(xué)、歌曲、電影等為載體激發(fā)學(xué)生對目的語及目的語文化的興趣，從而保持并增強(qiáng)他們的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

第三，幫助學(xué)生樹立健康的應(yīng)試成績動(dòng)機(jī)。成績動(dòng)機(jī)可以說較有“應(yīng)試”語境特色，將考試成績作為決定升學(xué)、求職等個(gè)人機(jī)會(huì)的主要甚至唯一因素，是包括中國在內(nèi)的一些亞洲國家和地區(qū)教育體制的特色[9]。雖然我們的學(xué)生從小受應(yīng)試教育的影響很大，但是教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生理解在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下英語專業(yè)水平測試只是一種測量標(biāo)準(zhǔn)，同樣重要的是培養(yǎng)專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能并重。

第四，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語言教學(xué)效率的關(guān)鍵就在于創(chuàng)造和諧并充滿個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的正確信念，盡力從各個(gè)角度，運(yùn)用各種方式向?qū)W生說明學(xué)習(xí)外語的諸多好處，同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)愜意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需要，并把焦慮降到最低限度，最后，教師應(yīng)將外在獎(jiǎng)勵(lì)變成外語教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，更重要的是讓學(xué)生建立自己的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。[10]

第五，幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)取向動(dòng)機(jī)。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生的職業(yè)取向動(dòng)機(jī)方差值僅為3.540%，反映出學(xué)生的職業(yè)取向不明確，對教師職業(yè)的認(rèn)知感不強(qiáng)。但是教師職業(yè)的特殊性要求師范生必須對教師這門職業(yè)有很強(qiáng)的認(rèn)同和自我把控感，因此教師不僅需著重培養(yǎng)師范生的綜合語言能力，還應(yīng)采取靈活有效的方式逐步培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的認(rèn)知，改變他們對“教師職業(yè)穩(wěn)定”這一片面的看法，鼓勵(lì)他們通過職前培訓(xùn)和職后的繼續(xù)教育，不斷提高自身的核心競爭力，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生師德方面的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過，“道德教育成功的‘秘訣’在于，當(dāng)一個(gè)人還在少年時(shí)代的時(shí)候，就應(yīng)該在宏偉的社會(huì)生活背景上給他展示整個(gè)世界、個(gè)人生活的前景”。國家教育的發(fā)展不是靠“教書匠”就能完成的，而是需要涌現(xiàn)更多有使命感和責(zé)任感的優(yōu)秀教育人才。只有這樣，師范生才能適應(yīng)未來英語教師崗位的需要，肩負(fù)起英語教育教學(xué)的重任。

本研究在樣本的選擇、問卷的設(shè)計(jì)及變量的控制等方面有諸多的不足，希望通過這一探索性的研究為今后關(guān)于五年制高等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他相關(guān)研究提供借鑒。

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責(zé)任編輯：石萍

Research on English Learning Motivation of

Five-Year Tertiary Normal College English Majors

XU Huan

（Nantong Tertiary Normal College， Nantong 226100， China）

Abstract： English learning motivation is an important factor which has an impact on learner’s learning efficiency. This study， taking underclass English majors of five-year tertiary normal college as the subjects， explores their tendency of English learning motivation by questionnaire. Factor analysis shows eight types of motivation： personal development motivation， intrinsic motivation， examination performance motivation， learning situation motivation， societal duty motivation， family responsibility motivation， cultural integrative motivation， and vocational orientation motivation.

Key words： five-year tertiary normal college； English； learning motivation