基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)

摘要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，對(duì)幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的搖籃，幼兒師范學(xué)校可能通過(guò)以下路徑加強(qiáng)師范生專業(yè)情意的培養(yǎng)：注重職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)認(rèn)知；注重情感培養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)情意；注重教育實(shí)踐，堅(jiān)定專業(yè)信念；注重活動(dòng)課程，提升專業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；幼兒師范學(xué)校學(xué)生；專業(yè)情意

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）07-0040-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)以及“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的基本任務(wù)。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三部分，其中，“專業(yè)理念與師德”居于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)框架的首要位置，由此可見(jiàn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)理念和師德要求非常重視。

關(guān)于教師專業(yè)情意的界定，人們有不同的理解。有的學(xué)者側(cè)重教師專業(yè)情意的表現(xiàn)，認(rèn)為“教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全”[1]。有的學(xué)者側(cè)重專業(yè)情意的內(nèi)涵，認(rèn)為教師的專業(yè)情意是“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神”[2]。也有學(xué)者將教師的專業(yè)情意界定為“專業(yè)知識(shí)和技能之外的情感、意志因素”[3]，這與美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類不謀而合。受布魯姆情感目標(biāo)分類思想啟發(fā)，也有人將教師的專業(yè)情意分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面內(nèi)容，這與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)理念和師德非常吻合。所以，本文以“專業(yè)情意”指代《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)理念和師德。

專業(yè)情意是幼兒園教師從事保育和教育實(shí)踐工作的情感和動(dòng)力基礎(chǔ)，只有具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，師德高尚，富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，熱愛(ài)幼兒的幼兒園老師，才能給予幼兒精心的呵護(hù)和教育。近年來(lái)，社會(huì)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的幼兒園老師虐童事件引發(fā)了人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)注和思考。在討論中，我們深刻意識(shí)到，作為幼兒園老師，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力固然重要，但教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為等專業(yè)情意更是重要。作為幼兒園教師主要培養(yǎng)基地的幼兒師范院校，必須以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把提升專業(yè)情意作為幼師生培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、注重職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)認(rèn)知

蘇州幼兒高師根據(jù)新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約有45%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g孩子選擇了幼兒師范學(xué)校；30%的學(xué)生認(rèn)為幼教發(fā)展形勢(shì)好，將來(lái)容易找工作；20%的學(xué)生是受到家長(zhǎng)或朋友的影響；還有5%的學(xué)生因?yàn)楹ε赂咧腥瓿钥喽x擇了幼師。[4]由此可以看出，大部分學(xué)生并不是因?yàn)樽陨淼呐d趣、意愿而選擇幼兒教育專業(yè)的，更談不上科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。初中剛畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)于自己的個(gè)性、愛(ài)好認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)幼兒教育專業(yè)缺乏了解，如果僅靠年輕人的沖動(dòng)和理想的就業(yè)前景來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上會(huì)對(duì)他們的專業(yè)認(rèn)識(shí)和今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。

我們以教育部2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)師范生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。在新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“專業(yè)入門指導(dǎo)”課程，介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，介紹學(xué)前教育專業(yè)中一些比較重要、需要關(guān)注的話題，并對(duì)接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)提出建議。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)幼兒教育專業(yè)有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)五年的專業(yè)學(xué)習(xí)有初步規(guī)劃，對(duì)自己要成為什么樣的人才有基本定位，從而正確設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃，堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。

二、注重情感培養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)情感

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里出發(fā)，才能達(dá)到心的深處。”從先生的話中，我們可以領(lǐng)會(huì)到情感在教育中的重要作用。作為幼師生，將來(lái)的工作對(duì)象是幼兒，除了正常的教育任務(wù)，還要照顧孩子的吃喝拉撒，包容孩子的調(diào)皮搗蛋。這些都要求未來(lái)的幼兒園教師要有一顆愛(ài)孩子的心。研究表明，教師的專業(yè)情意越成熟，就越會(huì)把關(guān)愛(ài)學(xué)生作為自己全部教育活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，教育才越有效。但是，由于情感、態(tài)度類的目標(biāo)難以在課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，因此，幼師課程目標(biāo)中更多關(guān)注的是知識(shí)和能力。

在教育實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感、態(tài)度，我們采用滲透法，在課程教學(xué)過(guò)程中，注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的引導(dǎo)、內(nèi)容梯度的合理安排，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的最有效學(xué)習(xí)，在專業(yè)成就中提升專業(yè)情意。其次，充分發(fā)揮“以大帶小”的作用，組織開(kāi)展豐富多彩主題班會(huì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)五年級(jí)同學(xué)給低年級(jí)同學(xué)介紹自己五年的成長(zhǎng)歷程，展示自己五年的專業(yè)收獲，用自己的親身經(jīng)歷點(diǎn)燃學(xué)弟學(xué)妹們的專業(yè)成長(zhǎng)之燈。第三，秉承“缺失優(yōu)先”的原則，增開(kāi)專門的職業(yè)信念與養(yǎng)成教育活動(dòng)課程，開(kāi)展包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化、職業(yè)信念的確立等在內(nèi)的活動(dòng)，并將其貫穿于五年培養(yǎng)全過(guò)程，用情感課程熏陶、激發(fā)專業(yè)情感。

三、注重教育實(shí)踐，堅(jiān)定專業(yè)信念

在通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)、激發(fā)專業(yè)情意來(lái)培養(yǎng)專業(yè)理念的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注專業(yè)信念的提升。馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為，“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是堅(jiān)定師范生專業(yè)信念的有效途徑。實(shí)踐證明，幼師生在切實(shí)的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)與孩子的親身接觸，能夠?qū)⒆佑懈忧宄r明的認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以彌補(bǔ)教育理論學(xué)習(xí)中的不足，更能夠鞏固和完善自己的專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)定自己專業(yè)信念，進(jìn)而影響個(gè)人今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

注重教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，一方面要增加見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，將原來(lái)占總課時(shí)1/10的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間增加至總課時(shí)的1/5。另一方面注重提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，采用集中與分散相結(jié)合的方式，從三個(gè)層面規(guī)范教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)：在學(xué)生層面，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理。在幼師生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)之前，通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)動(dòng)員、優(yōu)秀園長(zhǎng)講座等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性；見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了完成觀察記錄、反思等任務(wù)，還要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成指定的教學(xué)任務(wù)，確保見(jiàn)實(shí)習(xí)的教育實(shí)效。在指導(dǎo)老師層面，每所實(shí)習(xí)幼兒園學(xué)校指定一位專業(yè)教師，負(fù)責(zé)該園實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作，通過(guò)不定期與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)共同聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)評(píng)課，發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，并及時(shí)給予幫助。這不僅有利于提升幼師生的專業(yè)信念，也為專業(yè)教師踐行自己的專業(yè)理念提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)幼兒園層面，學(xué)校向每所實(shí)習(xí)幼兒園發(fā)放“幼師生見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)書”，使幼兒園充分了解幼師生見(jiàn)實(shí)習(xí)的任務(wù)，從而有利于幼兒園有針對(duì)性地合理安排教學(xué)任務(wù)，保證每位幼師實(shí)習(xí)生有適量的教學(xué)任務(wù)和充足的教學(xué)機(jī)會(huì)。

此外，還需不斷探索提升實(shí)習(xí)的實(shí)效性。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，我們聯(lián)合幼兒園指導(dǎo)老師開(kāi)展了“同題開(kāi)課”活動(dòng)、“一課三研”活動(dòng)。在師生共同備課、共同研討的過(guò)程中，學(xué)生不僅專業(yè)能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的進(jìn)步，從而更加明確自己的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)定自己的專業(yè)信念。

四、注重活動(dòng)課程，提升專業(yè)道德

教師的專業(yè)道德簡(jiǎn)稱師德，是教師和一切教育工作者在從事教育工作時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。由于受到不良社會(huì)環(huán)境、幼兒師范學(xué)校生源素質(zhì)下降以及師德課程設(shè)置缺乏、教材內(nèi)容陳舊等因素的影響，部分幼師生對(duì)師德的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)幼師生的師德建設(shè)，對(duì)幼兒教育具有重要作用。

一方面，開(kāi)設(shè)專門的德育課程。針對(duì)師范學(xué)校中存在的師德教育流于形式、師德內(nèi)容空洞陳舊、師德方法單一枯燥等問(wèn)題，在德育總目標(biāo)明確的情況下，考慮德育目標(biāo)的科學(xué)性與可行性，考慮學(xué)生思想、價(jià)值觀的發(fā)展變化性，制定了階段性師德教育目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的德育課程。一年級(jí)學(xué)會(huì)為“生”，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等內(nèi)容。二、三年級(jí)學(xué)會(huì)為“人”，以培養(yǎng)健康心理和健全人格為目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)《思想政治》和《馬克思主義哲學(xué)》。四、五年級(jí)學(xué)會(huì)為“師”，以增強(qiáng)專業(yè)道德，樹(shù)立正確教師觀為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)《教育法律法規(guī)》和《教師職業(yè)道德》等課程，在傳授師德知識(shí)、激發(fā)師德情感中增強(qiáng)學(xué)生的師德實(shí)踐能力。[5]

另一方面，積極開(kāi)展各種德育活動(dòng)。“道德是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)人的自主發(fā)展。”[6]所以，師德教育更應(yīng)該以豐富多彩的教育活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班會(huì)課、團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，開(kāi)展“我愛(ài)幼師”、“假如我是一名老師”、“我驕傲，我是男幼師生”等主題班會(huì)；開(kāi)展“書香校園”讀書活動(dòng)；開(kāi)展“幼師生應(yīng)知應(yīng)會(huì)”知識(shí)技能競(jìng)賽；開(kāi)展“幼兒園主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”活動(dòng)；開(kāi)展“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)情景劇表演”活動(dòng)……豐富多彩的德育活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)情感，更提供了豐富的師德實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and

Willpower Based on Professional Standard

KONG Bao-gang HU Juan

（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）

Abstract： Professional Standard for Kindergarten Teachers stresses teacher morality and professional attitudes as the bottom line of teacher’s vocation， which is a special requirement for kindergarten teacher’s morality and professional attitudes. As the cradles for cultivating prospective teachers， normal schools may strengthen the cultivating of student teachers’ affection and willpower by means of emphasis on vocational planning to direct their professional cognition， emphasis on affection development to mobilize their willpower， emphasis on educational practice to confirm their professional conviction， and emphasis on activity courses to fortify their professional morality.

Key words： Professional Standard for Kindergarten Teachers； normal school student； professional affection and willpower