課題研究促進教師專業成長探微

摘要：中小學教師開展的課題研究，其主要目的與作用不完全在于發展與豐富當今的教育理論，而是應該充分利用課題研究這個載體與平臺，解決教育教學中的現實問題，改善教學行為，提高教學效率，并以此促進教師自身的專業成長。這個過程主要體現在問題意識的培養，思維方式的改變，讀書學習的持續，研究能力的提升。

關鍵詞：課題研究；教師專業成長

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0051-04

近年來，開展課題研究在許多中小學教師中已經蔚然成風，這是新課程改革與倡導教師專業發展和成長的結果，也是教師在今天新的形勢下認識與行動上的升華：只有持續不斷地學習提高，充實自己，才能適應教育教學改革的要求，才能跟上時代的發展變化，也才能在自己的教育教學工作中有所創新。正因為如此，課題研究作為一種能夠提升教師自身的思想、促進學習、提高能力的載體而受到重視與歡迎也就在情理之中。

然而，通過與一部分進行過課題研究的老師的交流和討論，發現這些老師雖然研究過一些課題，有的還是省一級的課題，有的也結了題，但要說他們的專業有了什么樣的發展與提高，或者說提高的程度有多大，還真不好說。因為他們對自己提出來的研究問題有的是模糊不清的，有的不是教育教學中亟待解決的真問題，有的沒有提供明確的解決問題的思路和策略，還有的通過研究并沒有真正學會一種研究的方法。總之，這些老師的課題研究有一種流于形式、為了研究而研究的傾向。這與倡導通過課題研究來切切實實促進教師的專業發展，促進教師素質的提升，促進教師教育教學行為改善的初衷還是有一定距離的。

那么，怎樣通過課題研究這種相對來說比較專業的學習與訓練促進專業的發展，或者說，課題研究究竟能使自己在哪些方面得到提高，逐步成長為一名專家型、學者型的教師呢？這就需要在課題研究中一方面不斷汲取、總結他人的成功經驗，另一方面要反復地揣摩、體驗研究過程中的點滴體會。我想，我們研究一項課題，必須做到至少在某一點上或者某一方面使自己確有所得、所感、所悟，這才能真正體現出課題研究在促進我們教師專業發展與成長中的價值。

一、以課題研究的問題取向，培養我們的問題意識

我們認為，一個人的專業發展與成長，與這個人對所從事工作的認識、熱情以及對工作本身的研究分不開。只有對工作抱有巨大的熱情，并且持續不斷地研究工作過程中出現的各種問題，嘗試解決這些問題，才能獲得前進的動力，促進專業發展。一個人有沒有問題意識，能不能主動地、自覺地發現問題，并且千方百計、想方設法地去解決問題，往往決定了一個人的專業發展與成長。

在人的認識活動中，問題是由“已知”通向“未知”的橋梁。在我們所從事的教育教學工作過程中，無疑會遇到各種各樣的問題，而我們對這些問題的認識、深化過程，就是對工作在認識上的升華，這也是工作質量提高的前提。中小學教師的課題研究是對教育未知領域的探索，就是不斷提出問題、解決問題和認識教育規律的過程。所謂教育科研的課題，就是針對教育科學領域內具有普遍性、規律性的問題進行研究，只不過是研究的范圍、目的和任務更加明確而且集中體現在一些具體問題上。

我們把課題研究首先定位于問題，實際上也是由中小學教師工作的性質和特點所決定的。中小學教師所進行的課題研究，是一種以解決教育教學過程中的現實問題為主的應用研究，它有別于專業研究人員的以建構理論體系為重點的研究。因此中小學教師的課題研究，從本質上來說，是通過課題這樣一個載體，對某些問題進行有目的、有意識、有系統、并且較為深入的思考，尋求它的解決之道，以不斷提升自己對相關問題的認識，形成解決問題的思路和辦法。其實這樣一個過程就是學習、思考、積累的過程。在這個過程中，自己形成了對某些問題的獨特看法，拓展了思路，形成了解決問題的策略，從而提高了教育教學的能力，達到了專業成長的最終目標。

當然，問題還不完全是課題，課題和問題還有內容和形式上的區分，但二者之間有十分密切的聯系。一方面，問題是課題構成的主要因素，是課題的前身，提出問題就是課題研究的開始。所以說，要研究課題必須學會從提出問題開始，要提出問題當然就需要學習，需要反思自己的教育理念，反思自己的教育教學行為。另一方面，課題來源于問題，課題中含有科研性的問題，研究課題就是對問題作出科學的判斷和回答。在這個過程中，還需要對問題的真偽性進行辨別，使問題必須是個真問題，是影響我們教育教學效率、效果的問題，是影響學生學習和成長的大問題。例如在新課程實施過程中，把“對話”變成“問答”，把“自主”變成“自流”，為夸獎而夸獎，有活動沒體驗，學生的合作學習有形式而無實質，因“泛化”與“神化”而導致的探究的淺層化與庸俗化，貼標簽式的情感、態度、價值觀教育等等，這些問題都可以作為課題進行深入的研究。

二、以課題研究的嚴謹與縝密，改變我們的思維方式

日本著名實業家、稻盛財團創始人稻盛和夫提出了一個非常有意義的公式：人生（工作）的結果=思維方式×熱情×能力。在這三個要素中，最關鍵的是“思維方式”，因為思維方式決定著事業的方向，可以指引我們走向健康的發展途徑。[1]著名科學家錢學森提倡整體思維方式，他認為應把相互關聯的事物作為一個完整、有機的體系，進行系統的分析，否則，只見樹木不見森林，只揀些零碎的瓦片、木椽、窗格子，看不見整體結構和大廈，難以形成獨具創見的智慧。[2]

在進行課題研究時，我們必須思考這樣一些問題：我為什么會提出這個問題？研究這個問題的價值或者意義何在？他人對這個問題有沒有研究，如果有了研究，已經有了哪些研究成果？研究這個問題的理論依據是什么？在什么范圍或邊界內研究這個問題？用什么方法研究這個問題？研究這個問題要達到什么目標？具體研究這個問題的什么？研究這個問題要分哪幾個步驟，每個步驟做些什么？預期能取得什么樣的研究成果？有什么保障措施能夠保證這個課題研究順利完成？研究中可能還會出現一些什么困難或問題？這樣思考的目的，就是要全面地認識與理解所提出的問題。這無疑會極大地改變我們的思維方式，變單項思維為多向思維。思考的全面性對理解教育的復雜性具有非常重要的意義。

課題研究在講究對問題全面思考的同時，還要盡可能充分挖掘它的內涵，體現自己研究的特點，要在他人研究的基礎上有所突破。這就需要關注它的高度，或者說思考的深刻性。

例如關于什么是一堂好課，葉瀾教授研究認為，一堂好課是：（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。[3]文喆認為，一堂好課要體現下列特點：（1）學習內容要適切；（2）學習環境應力求寬松；（3）學習形式應多樣；（4）學習組織過程要科學；（5）學習活動評價應有較強的包容性。[4]王光明、張春莉認為，一堂好課是這樣的：（1）學生主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；（4）學生形成對知識真正的理解；（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；（6）學生獲得積極的情感體驗。[5]雖然都是對什么是一堂好課的研究，但思考的維度不同，思考的角度不同，他們就有自己獨到的發現。可以看出思維方式對我們發展與成長的關鍵作用。

三、以課題研究的廣博約取和篩選鑒別，促進我們的讀書學習

教師這個職業應該說是與讀書相伴相生的，沒有與書為伴的老師是不可能有專業的發展和成長的。實事求是地說，中小學老師從事課題研究，主要目的和作用并不在于貢獻多大的理論成果，而是通過這樣一個平臺，促進老師們的讀書學習，以達到促進教師專業成長的終極目標。

在進行一項課題研究時，首先要做的就是占有與課題相關的大量資料，在此基礎上，進行系統閱讀、研究篩選，占領理論制高點。其實，這項工作在課題申報設計方案時就應該做了，因為要寫好課題研究的理論價值和實踐意義，要了解國內外同一研究領域現狀，要對課題研究的核心概念進行界定，所有這些都需要研究者有比較高的理論起點。要做到這一點，唯一的方法就是通過閱讀，通過對占有資料的閱讀、梳理、鑒別，把自己的研究放在一個比較廣闊的理論背景下去認識，從而更清晰地理解課題研究的重要意義，并確立研究目標以及達到目標的方法和途徑。

事實上，我們今天進行的課題研究，真正原創的可能寥寥無幾，絕大多數的選題都是有人涉及過的，只不過是研究的角度、研究的對象等方面有所不同。也就是說，我們今天研究任何一項課題，都會收集到大量的資料。如果一項課題在研究之前收集到100萬字的資料，你認真地閱讀了，通過你的甄別、思考，那么你對這個問題的認識與理解肯定要比你周圍的人深刻得多，專業得多。這就是專業發展的過程不但為自己的教學行為尋求到了教育理論的支撐，而且是不可回避、不可逾越的過程。

課題研究的閱讀更多的是一種專題性的閱讀，即對圍繞課題而收集的材料進行閱讀，因而閱讀的目的性、針對性更強，這也是教育經驗與教育理論之間一種很好的聯結點。很多老師在長期的教學實踐中積累了豐富的教學經驗，但也往往以教學經驗替代教育科學，更有些教師因受知識儲備、實踐范圍、個性特征等經驗背景的制約，做出一些不完全符合教育規律的行為來。通過課題研究，以相關的教育理論來驗證、反思自己的教學經驗，使教學經驗逐漸上升為理性認識，更重要的是能夠用教育理論來解釋自己的教育行為，課題研究實際上就成為教學經驗與教育理論的聯結點。有一些工作了十多年的老師，會形成工作和研究過程中的“高原期”，要找到前進的突破口，就需要專門的閱讀。

專題閱讀能夠提升我們對研究素材的理性抽象和概括能力。課題研究在進行成果總結和表述時，需要獲取大量研究素材并經過科學方法處理，需要對其進行價值判斷。而最常見的問題就是研究者缺乏對材料的概括能力，往往停留在一般的經驗描述水平，枉有豐富的實證，卻少精當的思辨，成果沒有理論高度。在構建成果的理論邏輯框架后，就要有針對性地進行“專題閱讀”，即圍繞研究的專題進行深入的比較性閱讀，鑒別該專題多種流派（或模式）的不同內涵和利弊得失，從而取其精華，棄其糟粕，揚長避短，結合實際，形成新論。

四、重視課題研究的過程和資料積累的完整，提升我們的研究能力

課題研究是以解決問題為主要目的的，解決問題的過程實際上就是從發現問題、分析問題、尋求解決策略，再到評價、結果驗證等一整套的研究過程。

重視課題研究的過程，首先就意味著是真研究。當前有的課題研究，只有開題與結題，沒有研究過程，自然就沒有對所研究問題的認真梳理，深入思考，實驗實踐，沒有研究的切實感受，真實體驗，結題時資料多數是拼湊的，這樣的研究自然不可能真正提高我們的研究能力。

重視課題研究的過程，還意味著是研究真問題。所謂真問題，包括兩方面的含義：（1）真實而非虛假，研究的問題是現實中真正遇到的、發現的問題，而不是為了研究而制造的虛假問題。（2）實用而非作秀，研究的問題是實用的、對教師的教學有幫助的問題，而不是專家指定的問題。即我們所研究的問題都是當前區域內教育工作者關注、關心的重點、難點和熱點問題，所研究的問題來源于實踐。研究的結論是否有操作性很強的建議和措施，是否運用辯證唯物主義方法解釋了所研究問題的客觀發展規律，是否有所創新和突破，是否經得起實踐的檢驗。只有是真問題，才能有實實在在的過程，才能研究得下去，也才能切切實實地提升我們的研究能力。

課題研究能夠提升我們的研究能力，還表現在研究過程中資料積累的功夫上。從某種意義上說，課題的研究過程即是一種資料的搜集、積累和消化的過程。搜集資料是一項艱苦細致又有一定技術性和學識功底的工作。研究某一課題，必須盡可能地占有涉及這一問題的所有資料，如果不全面，就可能出現偏差。因此，研究者要明確資料搜集的方向、范圍、內容，只有在占有大量資料的基礎上進行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發現，有所創新。

搜集資料的功夫要下在平時，一是搜集與自己研究的領域有密切關系的、最好是直接有用的資料，以便在闡述自己觀點時能有依據，可以旁征博引；二是要搜集那些有利于把自己的研究引向深入的資料，這一點，往往是課題研究的關鍵，一項研究成果的深淺，甚至成功與失敗，常常取決于這方面材料的擁有情況。

在課題研究實施和總結階段需要積累的資料應該更為豐富，如基礎性資料：包括教育的基本理論，教育的法律法規等；過程性資料：教案、隨筆、體會、問卷調查；專題性資料：課堂教學研討、會議記錄、教學展示；效果性資料：研究論文、獲獎證書、著作等。在收集整理這些資料的過程中，我們可以再一次地審視自己的研究過程。

總之，課題研究的過程，就是我們系統地學習、縝密地思考、精心地設計、全力地踐行、理性地反思的過程，只要每一個環節認認真真、扎扎實實地做起來，一以貫之，持之以恒，就一定能使自己的專業得到充分發展，就一定能成為一名專家型的教師。

參考文獻：

[1][日]稻盛和夫.活法[M]林慧如，譯.北京：東方出版社，2009.

[2]錢學森的思維方式[EB/OL]http：//blog.163.com/ytxqq1992 @126/blog/static/95645811200942663348863/

[3]葉瀾好課五標準[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/78e0 33916bec0975f465e2a2.html

[4][5]新課程背景下的好課標準[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_86d15e3e0100sfza.html

責任編輯：丁偉紅

Project Research Promoting Teacher Professional Development

ZHANG Yong-xing

（Yancheng Institute for Education Research， Yancheng 224002， China）

Abstract： The main goals and functions of project research done by school teachers are not completely to develop and enrich current educational theory， but should be fully utilized to solve the practical problems in teaching and education， to improve teaching behaviors and efficiency， and to facilitate teachers' professional development. This process should contain cultivation of problem awareness， transformation of thinking styles， persistence of reading and learning， and promotion of research competence.

Key words： project research； teacher professional development