匯報式評課：一種有效的校本教研形式

摘要：作為一種有效的校本教研形式，匯報式評課從“說、評、學、改”等方面開展教學研討活動，“說”是開展活動的基礎，要說得清楚、說得完整；“評”是關鍵，要評得科學，評出特色，評出個性；“學”要學得真實、學到精髓；“改”要聯系實際，改得徹底，改出實效。匯報式評課將不斷提升教師的理論水平、實踐能力和專業素養。

關鍵詞：匯報式評課；校本教研；有效教學；專業成長

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0055-04

隨著課程改革的不斷推進，教師專業素養的提升正成為人們關注的焦點。開展“以校為本”的教學研究，有助于解決教學中出現的實際問題，實現教師課堂教學方式的轉變，促進教師專業成長。走校本發展之路越來越成為人們的智慧選擇。

一、匯報式評課：一種有效的校本教研形式

“校本教研”是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，圍繞學校的發展目標，從學校實際出發，依托學校自身的資源優勢開展的各種教育教學研究活動。[1]“自我反思、同伴互助和專家引領”[2]是實施校本教研的基本途徑。

“匯報式評課”是教師在不同場合、不同時間聽取了不同層次的“展示課”、“比賽課”和“研討課”等公開課之后，在學科組或備課組內開展“說、評、學、改”的教學研究活動。以“說”為基礎，“評”為重點，“學”為目的，“改”為目標，形成濃郁的研討氛圍。活動中教師相互切磋，啟迪智慧，彼此支持，實現教學資源的共享與優化。“匯報式評課”是融“反思、互助、引領”于一體的校本教研形式。

二、“匯報式評課”的主要流程

“匯報式評課”主要由“說、評、學、改”四個環節組成，“說”是開展活動的基礎，要說得清楚、說得完整；“評”是關鍵，要評得科學，評出特色，評出個性；“學”要學得真實、學到精髓；“改”要聯系實際，改得徹底，改出實效。

（一）說

一說開課的級別，是省級、市級、縣（區）級還是校級范圍內的開課；二說課的類型，是新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、還是試卷講評課等（不同課型的教學功能不同，教學側重點不同，因而采用的教學方式、教學手段也不相同）；三說開課的目的，是展示課、研究課、比賽課還是考評課（教師各級各類榮譽評比、考核開課）；四說開課教師，是名、特、優專家型教師、是中青年骨干教師還是新教師（不同類型的教師評價的標準和角度不同）；五說授課教師的自評及其他教師的互評意見（以便做出對點評內容的取舍，思考以什么方式加以點評，如何點評，如何表達自己的見解）；六說課的流程，課的流程主要包括課的核心主干知識的編排，課的引入、問題設置、情境創設、活動設計、媒體使用、總結提煉、檢測反饋及作業布置等。

（二）評

課的優劣，主要看教育觀念、教學思想是否先進，看課堂教學中學生的積極性和主動性，看三維目標的達成度等。[3]

1.教學觀念是否先進

教學觀念主要包括：知識觀、教學觀、學生觀、教材觀、評價觀等。如新課程的知識觀體現在：①新課程改革并不輕視知識、否定知識，而是強調運用知識、提升知識并獲得智慧；②學習不只是為了會做題能考試，而應理解知識的形成、發展過程，養成良好的思維習慣，學會科學探究的方法，形成科學的人生觀、價值觀，形成與人、社會、環境和諧發展、共生共榮的意識；③不能只是追求知識數量和難度，重要的是加深對知識本質的認識和理解，其關鍵和核心是元認知能力是否得到培養；④知識的獲得不是靠死記硬背，而重在理解知識的形成和發展。知識也不再被看作是固定的事實和真理，是動態和發展的。

新課程的教學觀[4]強調①教師是咨詢者、引導者、幫助者和促進者，引導學生進行自主學習，探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；②把學生看成是一個個天生的探究者，從而培養學生的科學學習方法和創新意識；③把課堂看成是一種師生互動交流、積極探討、共同發展，雙邊活動的場所；④把課堂看成是一個學生發現問題、分析問題、解決問題，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。

2.教學設計是否科學

教學設計是對教學的各個要素的謀劃，是教學前對教學的各項工作的基本策劃，目的是使教師教學工作能按照預先計劃有條不紊地進行。教學設計要從設計的理論依據、指導思想、教學目標、教學過程、教學策略、教學評價等全方位通盤考慮。既要對教案、學案、評價方式以及學生問題的創設、教具的應用等具體問題進行設計。還要對教學的基本方法、教學模式、總體框架等宏觀方面進行設計。設計過程中充分應用教育科學和教育技術的新成果，以新的理念和現代化的手段為教學服務。

3.教學方法是否合理

方法決定行動，有什么樣的教學方法就有什么樣的教學行為。如果方法得當，學生課堂上將表現得積極主動，師生、生生之間互動熱情高漲，學生的智慧之門將被打開；如果方法得當，學生將積極思考問題，投入智力因素和非智力因素參與學習，實現知識的自我建構與師生協同建構的整合。相反，如果教學方法不當，會導致課堂氣氛沉悶、缺乏活力，啟而不發，課堂學習效果低下。教學方式的選擇要根據課堂教學的目標與任務、學生與教師的情況、教學內容的特點以及教學方式本身的功能、適用范圍和使用條件等。能否靈活地運用教學方式，將會直接影響到課堂教學質量的高低。

4.重點難點是否突出

突出重點是教學目標對教學活動提出的基本要求，如果不能將主要時間和精力用以保證重點內容的教學，眉毛胡子一把抓，對學生領會知識、訓練思維和能力培養都是極其不利的。難點是學生學習阻力較大或問題難度較高的關鍵點，是學生接受比較困難的知識或問題不易解決的地方，是教師教學不可回避的“堡壘”。所以，教學中重點是否突出，有無應對策略，難點如何突破，有無具體措施等都是衡量教師教學水平的重要指標。

5.情境創設是否合理

新課程十分重視情境教學，新的化學課程標準強調“創設能促使學生主動學習的教學情景”，讓學生置身于一定的學習情境中，讓學生感悟和感受知識的發生、發展過程，在特定情境中學習化學、感受化學，熱愛化學。當創設的問題情境與先前知識水平之間產生沖突，就會激發學生的學習激情，引發學生主動思考。以真實復雜的社會生活環境為學習的背景，這就為知識創設了應用的空間，以此為基礎的情境學習為學生提供了很好的知識建構環境。因此，教師對教材等課程資源的整合能力，對學生實際學習潛能的了解等都是教師準確、合理創設問題情境的關鍵。

6.學情分析是否精準[5]

新知識的學習是建立在已往知識、經驗之上的。學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經驗和學習策略等走進教室的。學生是學習的主體，學生的認知現狀，是教學準備的基礎。要提高課堂教學的效率，必須明確學情，切實弄清當前學習所需的經驗、知識、方法、策略學生是否擁有，擁有的廣度和深度怎樣。只有準確地捕捉到學生在該課題學習中的真實現狀及已有經驗，并以此進行分析提出相應的措施，教學才有可能在學生的最近發展區展開，才能高效地實現預期的教學目標。

7.學法指導是否得當

作為教師必須認真研究教育教學規律，研究學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，幫助學生改進學習方法，減輕學習負擔，提高學習效率。并從注重對教師“教”的研究轉移到對學生真實“學”的關注，在重構學習概念的基礎上，對傳統教育中的課程與教學進行反思，實現概念與范式的重構，最大限度地發掘學生的學習潛能，促進學生進行深度學習。因此，課堂教學中教師要著力對學生開展“五性”的培養。

（1）主動性：是現代學習方式的主要特征，和傳統的學習方式的根本區別在，是“我要學”，還是“要我學”。

（2）獨立性：是現代學習方式的核心特征，區別于傳統學習方式的依賴性。獨立性表現為“我能學”。

（3）獨特性：學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式也應該是個性化的。這正是多元智能理論的核心要素。

（4）體驗性：體驗是身體活動與直接體驗產生的情感和意識，體驗使學習得到了升華，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它擴展到情感、生理和人格等領域，是人的全面發展過程。

（5）問題性：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。問題是新思想、新方法、新知識的種子。

上述“五性”是相互聯系、相互包含的，雖然是從不同角度提出的，卻是一個整體，教學過程中要從整體的角度把握現代學習方式的精神實質，才能有效地促進學生學習方式的轉變。

8.技術運用是否得體

托爾斯泰曾經說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。興趣是學生主動學習的不竭動力，只有精心巧妙的設計，才能激發學生腦海里思考的漣漪。教師應合理運用多媒體教學手段將枯燥內容趣味化，抽象內容具體化，深奧內容淺顯化，呆板內容生動化，定性問題定量化，微觀現象宏觀化，使稍縱即逝的現象定格化。合理使用多媒體能有效地激發學生的興趣和求知欲，調動學生學習的主動性和積極性。同時我們要清晰認識到，“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件。”多媒體的使用應該是基于直觀形象，使學生將這種外在的感性認識逐漸內化并納入到自己的知識系統中，切不可刻意“嫁接”。

（三）學

很多課上都有一些亮點為我們提供了生動、可借鑒的參照。極富創意的內容設計，特色鮮明的實驗創新，引人入勝的問題創設，彰顯活力的生命課堂，師生互動、和諧愉悅的課堂氛圍，耳目一新的多媒體設計，所有這些都展示了教師的教學智慧。通過學習，我們會更清楚新課如何導入更精彩、教學重點怎樣突破更成功、課的結構如何設計更巧妙、更緊湊，作業怎樣布置更有效等。

（四）改

聽課不只是關注被聽課者的教學表現和對被聽課者教學能力的判斷，更主要是借助同行的專業力量使被聽課者獲益，并形成一種合作、互利的機制（診斷、反思和改進）。聽課、評課的最終目的指向教師的課堂教學改進，“改”是在分享他人成果的同時，與自己以前的做法相比較，從教學目標的設計、教學內容的安排，教學策略的運用，以及學法指導等做全方位的對比和分析，在借鑒他人成果經驗的基礎上來改進和完善自己的教學，使自己的課堂教學更具科學性、合理性和實效性。改進不僅要解決授課教師的某些細枝末節的技術性問題，更要關注教學中的共性問題，解決共性問題更有其潛在價值。

三、“匯報式評課”的積極意義

首先，以“說、評、學、改”為一體的“匯報式評課”具有較強的參與性與合作性，能較好地解決教學與研究、實踐與理論相脫節等問題。把備課、上課、評課等有機結合起來，使老師明確“教什么”和“怎么教”，“教到什么程度”、“為什么這樣教”、“這樣教有何實效”。其次，“匯報式評課”促使教師從理論的高度對備課、上課做出科學的分析和理論解釋。第三，作為“匯報式評課”的核心成員，聽課老師在聽課前要做好充分的準備工作，如學習有關教育教學理論，認真解讀課程標準，仔細研究教材內容，認真把握教法學法，為“匯報”和“評課”做足“功課”。堅持以“說、評、學、改”為一體的教學研究活動，能不斷提升教師的理論水平和實踐能力，提升教師的專業素養。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.走向校本發展[M].南京：江蘇教育出版社，2005：100.

[2]催允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：301.

[3]孫天山，江霞.基于新課程背景下校本教研的思考與實踐[J].中學化學教學參考，2012（5）.

[4]孫天山.學習《普通高中化學課程標準》 提升化學教育理念[J].化學教育，2005（5）.

[5]陳曦.有效課堂研究[M].北京：知識出版社，2009：27.

責任編輯：石萍

Report-Oriented Assessment of Lesson： An Effective Way of School-Based

Teaching and Research

SUN Tian-shan

（Furen Senior Middle School， Wuxi 214123， China）

Abstract： Report-oriented assessment of lesson， as an effective way of school-based teaching and research， carries out activities of teaching and research from the aspects of oral presentation， assessment， learning， and improvement， in which oral presentation is the basis with clarity and integrity； assessment is the key with scientificity， characteristics， and individuality； learning should be authentic and precise； improvement should be practical completely and effectively. This kind of lesson assessment will constantly raise teachers’ theoretical levels， practical abilities and their professional accomplishments.

Key words： report-oriented assessment of lesson； school-based teaching and research； effective teaching； professional growth