獨立學院學生感知風格調查研究

摘 要：近年來，對學習者個體差異的研究越來越多，學習風格作為個體差異研究的重要部分也得到了更為廣泛的關注。國內大部分的學習風格研究都是以國內重點院校的學生做為研究對象，很少涉及獨立院校。獨立院校是時代發展的產物，有其自身的特點，筆者希望通過研究這類學生的學習風格，能對獨立院校大學英語教學改革的方向有所啟示。本文試圖研究獨立學院學生的學習感知風格的特征，分析學生更加偏好視覺學習、觸覺學習和獨立型學習風格的原因。

關鍵詞：獨立學院；學習風格；感知風格

一、研究意義

很多人了解語言學習者本身在語言教學過程的重要角色。“為了更好地進行外語教學，教師應該了解學生，知道他們如何學習，哪些因素影響他們的語言學習。”（王初明，2001）。研究的重點逐漸從“怎樣教好書”到“教學生如何學習”。對學習風格的研究始于20世紀70年代。但直到上個世紀80年代和90年代才逐漸系統化。很多學者認為，學習風格可以幫助他們了解學習者，調整教學方法。首先提出學習風格這一概念的學者是Dunns和Price（1975）。Reid在1987年的研究中，將學習風格分為六大類，視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、小組型和個體型。

中國的學者也做了大量的相關理論研究。王初明（1992）采用Reid的“感知學習風格偏好調查表”，測試了490名英語專業的學生，與Melton等的研究結果比較，王初明等發現學生最青睞的學習風格是觸覺型風格。

在這些研究中我們發現，大多數研究人員選擇了英語專業學生。近年來，隨著教育的發展和社會的需求，獨立學院出現并快速發展。其學生在個體特點上與國內其他院校的學生有著明顯的差異。獨立學院缺乏教學經驗和實踐，提高英語教學效果很難。研究結果可以幫助他們更好地了解學生的英語學習情況，因材施教。

二、研究對象

本文選取武漢理工大學華夏學院的316名大二學生作為研究對象，他們來自不同的專業，與一年級的學生相比，他們更加清楚自己的學習情況，重視英語學習。這些學生的共同特點是：（1）因為高考的失敗，大部分人對學習成績不夠自信；（2）他們中的大多數無論是在課內還是課外都沒有良好的學習習慣；（3）大多數自律性不強。參與調查的316名學生分別來自物流、化學工程、自動化、車輛工程等專業，其中男生169名，女生147名。

三、研究方法

1.調查問卷

調查問卷采用的是Reid在1987年設計的感知學習風格偏好調查表。為了使問題的受試者充分理解問卷內容，筆者將它翻譯成了中文。調查問卷共30題。為了簡化程序，要求被試者直接寫出數值。例如：如果回答非常同意（SA），直接填寫5。受試者將數值歸類相加，然后乘以2，將結果記在適當的空白處。這些數值幫助作者確定學生的主要學習風格偏好、次要學習風格偏好和其他學習風格。如果學生問卷的總分在38～50范圍，相應的學習風格被稱為主要感知學習風格偏好；如果在25～37的范圍，是次要學習風格偏好；如果得分低于24，稱為其他學習風格偏好。

2.數據分析

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從表中我們可以看到，視覺型學習風格占23.4%，觸覺學習風格占20.9%，個體學習風格占21.5%，是三個主要偏好的學習風格。聽覺型學習風格的學生只占8.5%，動覺學習風格占15.2%，小組學習風格占10.4%。

四、結果與原因

這個結果意味著本文的研究對象偏好視覺型學習風格。他們更喜歡教師把教學內容寫在黑板上。其原因可能是受到中國國內一直以來的教育模式的影響。多數教師強調通過讀或寫在黑板上的一些“重要”事情來促使學生記筆記。課堂上，學生面對黑板和教師，逐漸培養了他們視覺學習的習慣。觸覺型學習在獨立學院的語言學習者中也占有了一定的比例。隨著任務型教學的推廣，教師鼓勵學生參與課堂活動以激發他們學習興趣和參與度，這很可能是學生偏好觸覺型學習風格的原因。

本文的調查結果與王初明（1992）和Reid（1987）研究結果相似。王初明（1992）對490名英語專業學生的感知學習風格進行了問卷調查和分析，也使用了Reid的感知學習風格偏好調查表。在他的研究中，觸覺學習風格、個體風格和視覺風格是學生的主要偏好學習風格。

有趣的是，越來越多的學生偏好個體學習風格，而中國悠久的歷史和文化似乎更崇尚群體凝聚力。Reid（1987）指出，中國學生更注重合作學習。Stebbin（2002）也認為，中國學生實際上更偏向個體學習。筆者認為，Reid和Stebbin所選取的研究對象是在國外留學的中國學生，在異鄉求學的孤獨感很可能促使他們更加偏好小組合作的學習方式。筆者選取的對象是在國內獨立學院的學生，研究個體的差異導致了研究結果的差異。同時，時代的變遷也是造成這種變化的主要因素。筆者的研究對象是90后，相比較19世紀80年代，學生的學習風格發生改變是可以解釋的。

五、結語

統計表明，獨立學院非英語專業學生的學習風格偏好是多樣的。其中視覺風格、觸覺風格和個體風格表現出明顯偏好。調查結果可以為教師今后的教學提供更好的參考。只有更理解自己的學生，才能因材施教，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

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