教師在大學英語口語教學中的策略研究

教育部制定的《大學英語課程教學要求》指明：大學英語教學的目的是培養英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能在今后工作和社會文化中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應中國社會發展和國際交流的需要。由此，口語教學這一大學英語教學中的基礎課，愈來愈成為了教師在大學英語教學中的重要研究與探索對象，目的在于提高學生英語口語運用能力。如何幫助學生勇敢突破心理障礙，積極投入口語訓練活動，有效掌握口語交際技巧，順暢完成英語口語交流任務是目前大學英語教師在口語教學中的重要任務。本文僅從教學實施者——教師的角度，淺析大英口語教學中若干有效的策略，以提供交流與參考。

一、激發學習興趣與動機

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”所以激發學生的興趣，是教師在口語教學實施中的首要任務。Burns和Joyce（1997）發現有三類因素可以導致學生不愿意參加涉及口語的課堂活動。他們認為，這種不情愿可能出于文化因素、意義因素或者心理、情感因素。心理和情感因素包括文化沖擊，負面的社會或政治經歷，動機不足，在課堂上感到焦慮或害羞，特別是以前的負面學習經歷。情感因素中的“動機和態度是決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素之一”。由此可見，教師在口語教學過程中應有意識地探索學生的學習動機，有針對性地采取教學策略，做到因材施教，從外部激發學習者內在的學習動機，激發出學生的學習熱情，從而開展有效的口語訓練活動。

在口語教學中，就激發學生發言動機這一方面，Amy Tsui（1996）針對語言課堂上的沉默提出了非常好的想法。從她的研究中得到的結論是：鼓勵學生交際的關鍵是創造焦慮水平低的課堂氣氛。減少焦慮是鼓勵不愿開口的學生發言的關鍵性策略。本文認為，學生在口語活動時，教師應盡可能避免見錯即糾的教學方式，可采取暗示、點到即止、總結評論等途徑。要盡量采用一些方法減輕學生的焦慮感，如創造活潑和諧的課堂氛圍，鼓勵發言，引導學生發展自信、自尊的情感因素，幫助學生在口語活動前做足準備等。

David Nunan（1999）提出了一些用以增強學生發言動機的實踐性步驟。在此，本文推薦并簡要分析其中若干：（1）支持性的環境。教師要善于控制課堂，讓學生在輕松融洽的氣氛中秩序井然地進行課堂活動。口語課堂的氣氛至關重要，輕松和諧、有條不紊、秩序井然是必須的。（2）適當的難度。教師應把握任務的難度，過難會使學生感到焦慮，過易又難以激發學生的冒險精神，這一點在實際操作中也是比較難把握的。建議教師可以在任務難度偏大時事先安排學生課前分工合作研究，或是提前給出輔助性信息、詞匯、句式表達等供學生學習參考。（3）有意義的學習。教師在每一次口語訓練活動中應向學生明確學習意義及成功標準，讓學生知道參加口語訓練的意義，自己從中能學到什么，需要了解什么。要使口語活動有價值。（4）內容。口語活動中的選題應盡可能有趣，實用，貼近現實，能激發學生共鳴，這樣學生才可以將學習內容同自己的經歷聯系起來，從而有話可說。

二、加強教學模式的針對性與多樣性

目前的大英口語教學中，教學形式缺乏多樣性，口語課堂練習模式單調、刻板。課堂的口語訓練無外乎單純地模仿和復述，這一形式相對難度低，學生積極性不高；而就某一話題進行比較深入地分析和論述這一訓練形式又對學生提出了相對較高的語言、思維要求，難度比較大，學生往往難以達到。因此，有必要不斷創新教學模式。教師需要發揮自己的創造性來彌補教材的缺陷，給英語課堂注入新的生命力。

在形式上，教師可以通過提問、模仿法、擴展法、實時翻譯法、Free Talk、繞口令、俚語學習、即興演講、講故事、做表演、拍廣告、學英文歌、句子接龍、辯論賽、分組討論等教學方法調動學生積極性。教師可以采用分層教學，因地制宜，使教學形式真正適應學生的需求。

本文認為有必要指出的是：大英口語教學中，應當走出忽視聽力訓練的誤區，轉向聽說相結合的模式。從大學英語教學大綱到教材的編排，我們應該認識到聽力訓練的重要地位。不言而喻，聽是首要的，只有聽得多、聽得懂了，才有機會說。需要特別強調的是，聽和說不是截然分開的。教師應注意引導學生用聽到的詞語和句型進行口語表達，培養他們對輸入信息（聽到的）的意識，增加他們的語言輸入量，這樣有利于豐富他們的語言產出量。教師應有機結合現有的聽說教材，合理分配與設計自己的口語訓練內容，以達到聽說結合、雙管齊下的目的。

三、提高教學技術的先進性與現代性

實驗心理學家Treicher做過兩個著名的心理實驗，一個證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；另一個實驗發現人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如若既能聽到看到，再通過討論，用自己的語言交流表達，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。因此，有必要加強多媒體技術在英語口語教學中的應用。現代大學的教學硬件支持正往現代化技術發展。現代的多媒體教學平臺，多種聲像設備齊全，擴大了語言的輸入量，豐富了語言的輸入內容，極大地激發了學生的興趣，并能長久地保持學生的注意力，在英語口語教學中的確有無法比擬的優越性。在多媒體教學環境下，清晰且豐富多彩的文字、聲音、圖片和動畫，輔以純正的英語配音，生動形象地展示了教學內容，課堂教學形成了由音、像以及語言文字組成的三維空間。在此環境下，學生在心理上進入最佳聯想狀態、最佳認知狀態和最佳準備狀態，對于口語教學的效果起到了很好的輔助作用。

四、傳輸適量的交際策略

Tarone（1983）認為交際策略能保持交際渠道的暢通，使交際者獲得更多的語言輸入；Savignon（1983）認為交際策略的使用能增強交際者的自信，克服因交際失敗而引起的焦慮感，增加安全感。Faerch kasper認為交際策略促進學習者形成對外語知識的假設和外語知識的自動化。《大學英語課程教學要求》指明了大學英語教學的目標之一就是使“學生能在今后工作和社會文化中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，即成功交際。本文認為，要達到順暢的交流目的，除了過硬的語言能力，培養學生的交際策略也是非常必要的。交際策略是交際能力的一部分，是幫助學生實現交際目的的重要環節，因此，它也應當成為提高大學英語口語教學的輔助內容之一。

教師在口語教學備課時，就應適當地加入交際策略的輸入。在教學過程中，從培養學生的意識入手，讓他們認識到交際策略的重要性。在口語訓練任務中，應盡可能設計真實自然的課堂交際活動，適當運用交際教學法和任務教學法，為學生創造使用交際策略的條件和機會；適時適當提高訓練任務的語言難度，創造學生使用交際策略的需求。當然，由于交際策略是在學生語言知識不足以達到交際目的時采用的補償性措施，它在口語教學中的比重與教授時機需要教師適當把握。

五、改善教學環境的真實度

口語教學活動在課堂上難以開展的原因有多種。其中，課堂環境緊張、氣氛不自然造成學生在發言時容易產生緊張感、焦慮感，面對眾多同學害怕犯錯。口語交流中，學生與老師的對話往往使學生處于被動、弱勢的一方，也容易使學生產生膽怯心理。語言環境的不真實影響了教學活動的質量。因此，教師要注意改善教學環境的氛圍，增加口語訓練的仿真色彩。課堂中的交際越真實，自然環境學習和課堂環境學習的界限也就越模糊。教師在活動設計時，應加強模擬情景的仿真性，減少學生因課堂氣氛帶來的焦慮感，以更加放松的狀態參加訓練，從而達到更佳效果。在英語課堂上，教室可以是聊天室，可以是表演的舞臺，可以是辯論會場，可以是采訪現場……豐富的課堂形式往往給學生一種新鮮感，同時也會帶有一絲神秘感和吸引力，從而抓住他們的注意力，改善口語教學的訓練效果。只有積極探索新穎的教學方式，英語口語課堂才會充滿趣味性，才能激發學生的參與欲望，從而做到寓教于樂。

參考文獻：

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