構建一種高效的教育教學模式

摘 要：本文針對當前教育教學存在的一些問題，結合科學、國家和學生對教育教學的實際需要，從五個方面探討了如何構建一種高效的教育教學模式：愛護、信任、尊重、贊賞和引導學生；鼓勵學生擁有一顆感恩的心和勇于奉獻的精神；激發學生強勁的學習動機；引導學生養成自主健康的學習習慣；培養學生學會自學、展示、交流和拓展的學習方式。

關鍵詞：高效；教學模式；學習動機；學習習慣

《小學生減負十條規定》從2013年9月5日起第二次公開征求意見，至2013年9月18日結束。經統計發現，每天鍛煉1小時的支持率為95.9%。這表明學生每天鍛煉時間的嚴重缺乏，引起了社會、家長、教師和學生本人的普遍重視。教育無小事，事事都牽動學生、教師、家長的目光。要想做好教育教學方面的事情，就必須明確當前教育教學中存在的問題。

一、當前教育教學存在的問題

1.錢學森之問

溫家寶曾說：“我多次看望錢學森先生，給他匯報工作，他對科技沒什么意見……轉過話題就問，為什么現在我們的學校總是培養不出杰出的人才，這句話他給我講過五六遍。”“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個問題非常重要，網上稱作“錢學森之問”。“錢學森之問”關系到我們國家的未來，也關系到每一個人的成才，是一個人人都應該深入思考的問題。

2.“四鴨子”式的教學模式

現在的中小學乃至大學的教學模式被戲稱為“四鴨子”教學模式：（1）趕鴨子——將學生全部趕到教室。（2）填鴨子——給學生填塞各種知識。（3）烤鴨子——對學生進行各種死板的考試。（4）板鴨子——培養出沒有問題意識、沒有創意的書呆子。

3.影響學生身心健康的學習方式

巴金老人在《真話集》中寫道：“城市兒童早上6：30左右就得起床，晚上9：30甚至10：30以后才能休息。”由于睡眠時間嚴重不足、鍛煉的時間非常缺乏、學習壓力逐步增大，眼睛近視、身體虛弱、心理亞健康的學生人數越來越多。

二、社會需要什么樣的教育教學

1.科學需要什么樣的人才

獲得諾貝爾物理學獎的科學家楊振寧曾說：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”這說明，激發學生創新精神、培養學生創新思維、加強學生的實踐活動、增強學生的動手能力是培養科技人才的一條光明之路。

2.國家需要什么樣的教育

《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》提出：“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”

3.學生喜歡什么樣的教學方式

教育部基礎教育教材發展中心的劉堅教授在其《感受高中新課程》的PPT中提到，學生最喜歡的教學方式是：“86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，而只有12%的學生喜歡以老師講授為主的教學方式。”

三、如何構建一種高效的教育教學模式

在教育教學中，到底如何做才能正確面對這些問題呢？美國課程論專家小威廉姆·E·多爾（Willian E.Doll）曾經說：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。”因此，美好的未來是我們要通過下面的教育教學方法進行創造的地方。

1.愛護、信任、尊重、贊賞和引導學生

在教育教學中，教師應該愛護學生、信任學生、尊重學生、贊賞學生、引導學生，做學生的知心朋友。

愛護學生，就是要容納每一位學生。對學生將心比心、以心換心，理解學生、關愛學生，把學生當朋友。

信任學生，就是要相信每一位學生。信任使學生擁有自信，信任使學生擁有源源不斷的動力，信任使學生感到自豪，信任使學生走向成功。

尊重學生，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。

贊賞學生，就是要贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

引導學生，應是含而不露，開而不達，引而不發。引導學生與文本對話，引導學生與自己對話，引導學生與學生對話，引導學生與情境對話；把表達的自由還給學生，把判斷的權力交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教育就是通過信任、尊重、贊賞來激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，給學生信心、溫暖和無窮的力量。

2.鼓勵學生擁有感恩的心和勇于奉獻的精神

對于美麗的星空、溫暖的陽光、清新的空氣、承載我們的地球、保護我們的國家、生養我們的父母……我們沒有理由不感謝、關心、愛護、奉獻。因此，要鼓勵學生終生堅持，在一個固定時間或一段時間，義務做一件或一些感動心靈、凈化靈魂的公益事情。引導學生做一個善良、有愛心的人，做一個對家人、朋友、社會有益的人，做一個知恩感恩、心胸開闊的人。

3.激發學生強勁的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。一個人在校學習大致要經歷幼兒園三年、小學六年、初中三年、高中三年、大學四年，暫且不算讀研究生、博士生，一個學生上學大致需要十九年的時間。如果學習動機不夠強勁，那么學生很難精神飽滿地渡過漫長的十九年學習生活。

強勁的學習動機對學生非常重要，那么如何才能激發出學生強勁的學習動機呢？

傳統方法是：社會要求學生學習，父母要求學生學習，教師要求學生學習。但是，有相當一部分學生從來不知道自己要學習，只是簡單按照社會、父母、教師的要求，按部就班地被動學習，甚至有一些學生對學習產生了逆反心理，出現了怕學習、躲學習的怪現象。

激發學生的學習動機不應該是社會、父母、教師簡單粗暴地要求學生學習，而應該以學生為主。學生是產生學習動機的主體，我們要讓學生與社會對話、與家長對話、與教師同學對話，讓學生通過一段時間的參與、對話、感悟和思考，自發地產生強烈的學習欲望，自覺養成有時間就學習、有機會就爭分奪秒地學習的習慣。

4.引導學生養成自主健康的學習習慣

怎樣才能引導學生養成自主健康的學習習慣呢？

第一，引導學生堅持每天八個小時的睡眠時間、一到兩個小時的鍛煉時間，這是與身體對話的課堂，要讓學生永遠身體健康、精神飽滿、充滿活力。

第二，引導學生堅持活到老學到老、將學習當成一種樂趣。不斷地學習知識、活用知識，使生活、學習、工作變得輕松、快樂、幸福。

播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。讓學生以自主健康的學習習慣來掌控未來的幸福。

5.培養學生學會自學、展示、交流和拓展的學習方式

建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不能由其他人（教師和學習伙伴）代替。即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構方式獲得。因此，課堂的主人不是教師，而應該是學生。學生在自學、展示、交流和拓展的教學環節中當家作主，教師只起到引導和輔助的服務作用。

自學，就是學生自己主動向書本學習、向網絡學習、向他人學習，從不會到會的過程。

展示，就是學生自己主動把學到的知識向他人展現出來，達到展現自己的風采、共享學到的知識的效果。

交流，就是學生能認真耐心地聽取別人對自己展現知識的看法和評價，并能主動善意地表達自己對別人展現知識的看法和評價，達到互通有無、共同提高的目的。

拓展，就是學生將學到的知識從陌生過渡到熟練、從理論遷移到實際、從膚淺深入到縱深、從狹窄擴展到廣博，使學到的知識不斷地發生質的飛躍。

臺灣作家張曉風在她的作品《我交給你們一個孩子》中問到：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”希望用我們正在探討的這種教育教學模式培養學生，可以交還給家長一個有尊嚴、有愛心、學習動力強勁、學習習慣健康、學習方法自主的好青年。

美國課程論專家小威廉姆·E·多爾（Willian E.Doll）曾經說：“通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這條路的過程改變著走出這條路的人，又改變著目的地。”希望在探索培養學生的過程中，學生和教師變得越來越優秀，家長和社會對教育教學越來越滿意。

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