以錯誤分析為例論反思性教學在外語課中的應用

一、理論

美國思想家蕭恩（D.A.Schon，1983）認為，能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。如何做到反思性教學，教師要結合自己的教學實踐，方法多種多樣。本文以錯誤分析為例，實踐反思性教學的應用。錯誤分析作為應用語言學的一個分支，主張通過研究學習者的語言錯誤揭示學習過程中的普遍規律。錯誤的重要性表現在：教師可以通過錯誤來推測學習者的外語水平及其不足，并采取相應的補救措施；它從一個特定的角度向研究者揭示了語言習得的過程；錯誤對于學習者本人也是必不可少的，是學習者在語言習得的過程中對假設的不斷嘗試和修正的結果（S.P.Corder，1981）。錯誤分析研究的最大貢獻在于：使人們改變了對于錯誤本質的認識，把錯誤從需要避免、需要糾正的地位提高到作為認識語言學習內部過程的向導地位，形成了一套頗為有效的錯誤分析方法和程序（戴煒棟，束定芳，1994）。

二、錯誤分析作為反思手段的教學應用

1.錯誤成因分析及其教學意義

（1）母語（漢語）知識干擾。語言學家發現二語習得的主要障礙來自第一語言（母語）的干擾，在初學階段，學習者在語言表達中過多依賴母語知識，出現母語知識的負遷移。如下面的兩個例子就是初學德語的學生常犯的錯誤：

錯誤：Heute wir haben Unterricht.

原因：在漢語中可將狀語和主語都置于謂語。

錯誤：Gefallen Sie dem deutschen Film？

原因：忽視動詞gefallen的配價，完全根據漢語的結構組織句子。

（2）第一外語（英語）知識干擾。德語對于絕大多數學習者來說，都是其語言學習進程中繼英語作為第一外語的學習之后被當作第二外語來接受的，所以學生已掌握的英語知識和學習方法都會對德語學習產生干擾。如：

錯誤：Ich muss gehen in die Schule.

原因：忽視德語框型結構，根據英語情態動詞和不定時動詞位置組織句子結構。

（3）目的語（德語）知識前后干擾。這一類錯誤是學習者根據已獲得的、有限的、不完整的目的語知識和經驗類推出了偏離規則的錯誤語言形式，也被稱作語內干擾。如下面的兩個例子就是因為學生對已掌握的德語知識使用過度概括的學習策略而導致的語言錯誤：

錯誤：Wir fahren gleich nach Bahnhof.

原因：泛化了nach的用法。

錯誤：Das M■dchen hat den Ball wiederholt.

原因：簡化了wiederholen作為可分動詞的用法。

從上述語言學成因分析可以看出，在重視教學反思的外語課上，學生的錯誤就是教學效果的反饋，而錯誤分析可以幫助教師評定學生目的語的掌握水平，分析學生目前時段學習遇到的困難，判斷教學安排中哪些部分需要進一步的講解和鞏固練習，并通過調整教學內容、速度和方法來解決出現的問題（劉慧蘭，1997）。

2.對待錯誤的態度與糾錯策略

如何糾正錯誤取決于對待錯誤的態度，現代觀點因關注語言表達的流利度而主張對待錯誤采取寬容的態度（束定芳，1996）。即使面對的是錯誤百出的初學者，教師也不必過分緊張學生的錯誤，因為學習者在學習掌握目的語的過程中會使用過渡性語言，而錯誤正是過渡性語言的顯著特征。過于頻繁的糾錯不僅會挫傷學生的信心，也不利于學生自我評價能力的培養。結合自身的教學經驗，有幾點筆者認為對于基礎階段德語教學過程中的糾錯是有共性意義的：注意即時糾錯、過后糾錯相區分，直接糾錯、間接糾錯相結合；注意利用閱讀使學生積累正確表達，以減少錯誤干擾；注意培養學生的自我評價能力。

三、結論

不論是德語學習也好還是其他二語習得，外語教學的改進和提高依賴于對于教學實踐的反思，以促進教師對學習者學習過程的了解，實證錯誤分析則正是通過分析學習者所出現的語言錯誤來揭示學習過程中一些帶有規律性的信息，它有助于教師科學地進行研究性教學活動，分析錯誤成因、推斷學習者學習策略、預見其學習過程中可能遇到的困難，進而在教學中采取主動，找到恰當的糾錯方式，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題[J].外國語，1994，（05）.

[3]劉慧蘭. 初學德語學生的錯誤分析[J].天津外國語學院學報，1997，（03）.

[4]SchonD.AThe reflective Practitioner：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[5]束定芳.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.