高職院校思想政治理論課模塊考核機制的建構

摘 要：高職院校的思想政治理論課是提高大學生思想政治素質和道德品質的重要途徑。根據高職院校人才培養目標要求，探索新型的思想政治理論課考核模式，是當前實現思想政治理論課教學實效性的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；考核模式；改革

思想政治理論課的教學關系著為誰培養人和培養什么人的問題。因此，對它的考核也應與其他學科有所區別。它作為教學過程的一個重要環節，具有明顯的導向功能，既指揮教師如何來教，又引導學生怎樣去學。考核是教學目的得以實現的手段，但不是教學目的本身。因而考核的方法是否科學合理，對教學的效果具有非常重要的意義。高職院校以往對思想政治理論課的考核方式，既難以做到學生較好的掌握基本的理論知識，又難以達到學生提高自身素養的目的要求。因此，如何結合高職院校自身的職業特點與學生實際，探尋新型的考核模式來調動學生學習的積極性，增強教學實效性，是當前高職院校思想政治理論課改革面臨的重要課題。

一、高職院校思想政治理論課考核模式的現狀與反思

05’方案實施以來，各高校對思想政治理論課的考核模式基本是一致的，主要側重于知識點的掌握、理解和運用，強調知識的記憶，忽視能力的培養。高職院校也不例外。這種考核模式可以說已經背離了思想政治理論課自身的特點和要求，在很大程度上弱化了“育人”的功能，忽視學生綜合素質的提升，從而成為制約提高思政教學實效性的瓶頸。高職院校是培養大量應用技能型人才的搖籃，如果過多的強調理論認知、輕視能力培養和綜合素質提升，就不能適應當前高職院校人才培養目標的需要。因此，在近幾年的思政課教學改革中，也有不少院校教師積極投入到改革的浪潮中，不斷探尋考核模式。在考試方式上，從傳統的閉卷到開卷、從筆試到口試，在期末總評成績里提高了學生平時表現的比重和實踐教學考評。但由于沒有建立起一套體現職業院校自身特色，并充分利用整合校內外資源的規范、科學、合理的考核體系，使得考核模式的改革沒能從根本上跳出應試教育的框架，教學效果并不明顯。

近些年的實踐表明，考核模式總是容易走入極端，很難做到理論與能力都兼顧。因此，構建科學合理的思想政治理論課考核評價體系和模式，對當前思想政治理論課改革來說倍顯迫切。

二、高職院校思想政治理論課考核模式建構

高職院校的思想政治理論課考核的目的，既使學生能夠掌握相應的基礎知識，又能通過考核來檢驗學生的思想素質、理論水平和道德品質。因此，應立足于05’方案基本要求，結合高職院校自身的辦學特色和學生實際，從考核模式和考核環節入手，多方位，全過程構建科學合理的考核體系，使其從知識、能力、素質三方面入手，突破原有的瓶頸，真正實現思政課的“育人”功能。

筆者認為，思想政治理論課的考核可以通過以下三個方面的模塊來構建：任課教師的考核，學生所在系部的考核，社會實踐考核。這幾個方面的考核內容，雖在許多院校都有不同程度的運用，但具體操作過程中，由于評分標準過于粗糙，缺乏規范性和科學性，教師的主觀隨意性較大，缺乏公平，未能達到預期的效果。因此，要細化評分要求，對號入座，才能真正體現規范性和科學性。

1.任課教師的考核

任課教師的考核主要采用過程性考核與期末考核相結合的原則。過程性考核主要包括出勤率、課堂表現、作業完成情況等。具體做法如下：全勤的為優秀，病假超過兩次則不能為優秀，事假超過三次不能評為良好。這樣，學生對自己的這方面成績做到心中有數，這在一定程度上可以抑制學生隨意請假。課堂表現評價也應設立等級標準：認真聽講，配合教師積極回答和思考問題的為優秀；能認真聽講，遵守紀律的為合格；違背課堂紀律，做與課堂教學無關的為不及格。這樣，在一定程度上能夠保證課堂紀律，促進課堂教學效果。至于作業完成情況，主要是想通過平時的考核學習來提高學生學習的積極性與主動性。因為思想政治理論課教育目標的實現，首先必然是以知識作為載體的，因此理論“灌輸”對思想政治理論課來說，應該是一種非常重要的手段。學生只有對思想政治理論基本知識有一定的了解和理解，才能更好地認清紛紜現象背后的實質和規律，從而堅定自己的科學信念并作出正確的價值選擇。而要達到這一點，就必須讓學生對基本知識有所重視。因此，筆者認為，有條件的院校，可以依托計算機中心教師開發考試軟件，每個學生在每章學習結束后，根據自己的學號登陸教學管理系統指定網站做題，試題應該以選擇題為主，就像計算機考試和駕照考試一樣，隨機考試，成績由計算機自動批改，實現無紙化考核。教師在云空間里可以及時掌握學生的學習情況，這樣的考核既能在平時給學生適度的學習壓力，強化學生平時的學習積累，又能較為全面地檢驗學生對基本知識的記憶，同時也能夠減輕學生期末考試時的復習壓力。在一定程度上避免了以往高職院校學生理論知識掌握不牢、理解不深的瓶頸。

至于期末考核則注重學生對理論知識的運用。對思想政治理論課理論知識的運用考核，應以辨析題和材料分析題為主，主要是結合當前社會發展的一些熱點問題或學生普遍關心、困惑的問題，要求學生運用所學知識原理，聯系社會或自身的認識進行分析和論述。不論學生論述觀點正確與否，在一定程度上都可以反映出學生的思辨能力和應用能力，但教師要針對學生思想中存在的誤區進行及時、積極的引導，從而加深學生對理論知識的理解和認同，這對學生今后走向社會時，能否擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。

2.學生所在系部的考核

學生所在系部的考核主要是輔導員和學生所在班級同學的評價，以操行分為主，學生評價為輔。輔導員肩負著對學生日常行為的教育和管理，對學生的了解相對比較深，他可以根據學生的操行分和平時表現給以評價。學生間的互評，則可將班級分為若干學習小組，各組長根據學生中存在的問題設計一些能夠加分和減分的項目。當然，這些項目必須具有可評性、客觀性才行。比如，同學在助人方面的表現、在關心班集體榮譽程度方面及所在宿舍是否獲得文明宿舍等，這在一定程度上可以避免評分時的盲目性、主觀性和隨意性，避免學生之間的“人情分”。當然了，這種考核方法看似對學生這門課程的考核，實際上也是對學生能力的一種培養，學生在互評中學會參與配合，提高主體意識，同時也學會按原則辦事，在做事中學會做人。

3.社會實踐考核

社會實踐考核主要包括參與社會活動、頂崗實習、志愿者服務、觀看紅色經典影視作品等。思想政治理論課教育的主要目的還是體現“管用”原則，所以要實現知行合一，就必須把課堂教學與課外表現結合起來，而社會實踐是最好的載體。學生可利用課余時間積極參加學院黨團組織的各種活動，每參加一次加幾分，獲得表彰獎勵的，可根據獲獎層次給予適當加分。系部組織的到實踐教學基地參與的社會工作，在工作中表現良好的加幾分、經常請假的扣幾分，都要有明確具體的要求。鼓勵學生積極參加志愿者服務和社會公益活動（如義務獻血），對這方面的加分分量要稍微側重，因為我們培養的目標就是要塑造優良的品格，只有這樣才會更好的激發學生的熱情，最終實現課程的教學目標。同時，利用學院網站，要求學生登陸網站閱讀經典文章或觀看紅色經典電影、唱紅色歌曲等等，教師對學生的點擊率也要有一定的掌控性。至于對教師統一組織的實踐活動，則讓學生寫調查報告或心得體會，給成績評定。總之，實踐考核對學生的組織協調能力、溝通能力、寫作能力等都有一定的幫助，同時這種考核還可以深化課堂理論教學，提高學生踐行能力，使他們的思想在實踐中得到升華，鑄造優良思想品德，在實踐中學會做事，學會做人，學會用所學知識去分析、解決現實問題，提高認識能力、思辨能力和實踐能力。

總之，高職院校的思想政治理論課是實現高職人才培養目標的重要途徑之一，政治理論課考核方式改革是一項的重要課題。考核作為服務和實現教學目標的重要手段，如果沒能更好調動學生學習的積極性，它也就失去本身的意義。

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