大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)換

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高，而且也是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。本文從實(shí)際出發(fā)，研究如何將教師的角色從現(xiàn)在的“講授者”和“翻譯者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、提供學(xué)習(xí)資源者、合作者和評(píng)估者，從而促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新階段。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教師角色

隨著素質(zhì)教育的提倡和終身教育理念的興起，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮受到越來(lái)越多的重視，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性如何發(fā)揮也受到極大關(guān)注。我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除普通的課堂教學(xué)外，還嘗試?yán)媒滩淖詭Ч獗P(pán)，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的傳統(tǒng)角色受到挑戰(zhàn)，不再是高高在上的知識(shí)傳授者，而要被賦予新的地位和作用。

加德納和米勒（Gardner and Miller，2002）認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生都必須要改變教與學(xué)的態(tài)度和觀念，沒(méi)有教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主能力培養(yǎng)無(wú)從談起。教師對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的外在影響因素。學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和教授逐漸習(xí)得。這就要求自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師不再僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教材，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

人本主義和建構(gòu)主義心理學(xué)均認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師首先要意識(shí)到在課堂上自己角色和責(zé)任的轉(zhuǎn)換，切實(shí)從原來(lái)的“講授者”和“翻譯者”中解脫出來(lái)，進(jìn)入新的角色。阿里格拉多等人（Areglado et al.，1996）研究了自主學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的不同，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自由空間，包括時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的選擇，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控并采用新的評(píng)估手段。

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的觀念，幫助他們獲得更適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，做好自我監(jiān)控和自我評(píng)估，使學(xué)生從學(xué)習(xí)依賴過(guò)渡到學(xué)習(xí)自主。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)擔(dān)任的角色有：

一、促進(jìn)者和幫助者

自主學(xué)習(xí)能力是一種潛在的能力，必須經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)才能形成，因此自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助。河南省是高考人口大省，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，但是應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。由于受經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展條件限制，河南省整體的英語(yǔ)教育水平不高，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重于應(yīng)付考試。我校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大部分來(lái)自于河南省各地市，其英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力普遍較差，長(zhǎng)時(shí)間的枯燥學(xué)習(xí)也使他們失去了原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在本校的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，教師首先要作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，教師通過(guò)各種手段提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，通過(guò)實(shí)際教學(xué)使學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，促使他們積極建構(gòu)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我評(píng)估提供指導(dǎo)，在學(xué)生的心理和情感上給予幫助，有意識(shí)地培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在一個(gè)寬松積極的環(huán)境中進(jìn)行。具體來(lái)講，在日常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師提供的幫助有：

1.幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。具體做法有：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期用詩(shī)歌、短篇美文、名人名言、諺語(yǔ)、電影對(duì)白、英文歌曲等代替枯燥的課文學(xué)習(xí)和選擇題式的聽(tīng)力練習(xí)。向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在單元教學(xué)中，通過(guò)每個(gè)單元的主題設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或者利用圖書(shū)館資源搜集與課本知識(shí)有關(guān)的信息資料，組織學(xué)生課前演講，課堂答辯，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究興趣，拓展知識(shí)自主探究的空間。利用晚自習(xí)時(shí)間個(gè)別訪談，了解學(xué)生的困難和需要，關(guān)懷學(xué)生，幫助他們克服困難。

2.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。具體做法有：向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的概念和優(yōu)勢(shì)，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)者角色，改變教師在他們心目中的作用和形象，幫助他們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性。

3.幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇資料。具體做法有：學(xué)生大多并不十分清楚自己英語(yǔ)能力所處的水平，教師幫助他們進(jìn)行需求分析，制定適合個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)）和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)具體需求幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)資料。

4.幫助學(xué)生自我評(píng)估。這一點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)初期尤為重要。具體做法有：教師幫助學(xué)生做出最初的水平評(píng)估，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生做出正確的自我評(píng)估和小組間的互相評(píng)估。

5.幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。具體做法有：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，并且針對(duì)某一種策略進(jìn)行訓(xùn)練。不能一次教給多種策略，以防學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了理論，但在具體的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生混淆或者不知如何運(yùn)用。另外，在課堂教師監(jiān)控下自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)怎樣選擇策略，怎樣具體運(yùn)用給予個(gè)別指導(dǎo)，不讓使學(xué)習(xí)策略成為紙上談兵。

6.幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。我校英語(yǔ)授課全部在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室完成，學(xué)生宿舍也提供免費(fèi)的高速互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以自由使用網(wǎng)絡(luò)完成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。為保證學(xué)習(xí)效率，首先要掃除網(wǎng)絡(luò)工具使用障礙。教師幫助學(xué)生了解和正確使用網(wǎng)絡(luò)工具和一些學(xué)習(xí)軟件。如如何使用搜索引擎，如何下載和保存文檔、音頻和視頻，如何使用新視野網(wǎng)絡(luò)課程等。

二、提供學(xué)習(xí)資源者

以布林和坎德林（BreenCandlin，1980）為代表的教材評(píng)價(jià)體系認(rèn)為，教師在自主學(xué)習(xí)中的角色就是充當(dāng)一種資源。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生剛接觸自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念，還不懂得如何選取適合自己的學(xué)習(xí)材料，教師成為提供或幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資料的主要來(lái)源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)選擇一些教科書(shū)為學(xué)習(xí)材料，因?yàn)樗麄冇X(jué)得教科書(shū)更為權(quán)威。實(shí)際上一些課堂上廣泛采用的教科書(shū)在初始階段是不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。教科書(shū)在設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮到有教師講解的因素，有些問(wèn)題是開(kāi)放型的，課后思考題也不備有答案。當(dāng)然教師不能單純地給予單方面的學(xué)習(xí)資源供給，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢幫助學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)資料，幫助他們辨認(rèn)什么才是合適的自主學(xué)習(xí)材料，防止他們盲目購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)材料或浪費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的材料。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源時(shí)，也可以和教師互通信息。

三、合作者

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本要素，學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要途徑。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和師生之間的合作。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生間的個(gè)體差異，及時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生提供幫助，成為學(xué)生最佳的合作伙伴。在自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不再是高一級(jí)的專家，而是要和學(xué)生處于平等地位，融入學(xué)生，通過(guò)各種方式和學(xué)生交流以便了解他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)鼓勵(lì)和要求學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、日記等了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。計(jì)劃和日記中應(yīng)包括英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和收獲、對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議、自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和真實(shí)感受等。另外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)Email，QQ和skype聊天工具與學(xué)生加強(qiáng)溝通，及時(shí)收取自主學(xué)習(xí)反饋信息。

四、評(píng)估者

美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆（Stuffebeam，1989）認(rèn)為：“評(píng)估的主要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分利用評(píng)估的積極作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，也要加強(qiáng)形成性評(píng)估。增加平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合評(píng)估中的比例，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)，如主題陳述、角色扮演、小組合作等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣。在期末的時(shí)候，將平時(shí)表現(xiàn)的形成性評(píng)估和期末測(cè)試的終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持熱情和興趣。另外，學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的重要技能。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使他們形成正確的自我評(píng)估，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Madaus，G.F.Stuffebeam，D.L.Educational evaluation：Classical works of Ralph W.Tyler[M].Boston：Kluwer Academic， 1989.