走進學生的心靈深處教育學生

摘 要：本文結合當前中等職業院校學生的心理實際和家庭實際，提出新型的針對職校學生的教育方法：師生要建立平等的心理溝通，教師要走進學生的心靈深處教育學生。

關鍵詞：職業教育；教育方法；心靈共鳴

當前，國家在政策方面上大力支持職業教育，并且要求中等職業學校的招生規模力爭與高中相當。初中畢業生中將有近三成的學生進入中等職業學校學習。筆者先后在農村初中和中等職業學校工作過多年，現結合教育一線的實際工作談談自己的體會。

隨著九年制義務教育的實施，小學、初中已沒有“留級”現象，因此小學到初中基本是直升，也就沒有學生會小學畢業升不上初中的現象，這與上世紀80年代的教育截然不同。既然如此，在初中學習階段，學生的個體差別將越來越大。到了初二，一些學生就失去了學習興趣和信心。初三年級，教師面臨著學生的升學壓力，學生學習任務繁重，又使一部分學生成為“學習逃兵”。這些學生不可能考上高中和“五年制大專”，而學生家長覺得孩子還小，放在家里管不了，在社會上怕出事，還不如到職校去學些技能，多少能為今后的就業和工作奠定一定的基礎。在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要形式，客觀上要求我們必須結合職業學校學生的特點，造就大批合格的中等專業技術人員。

針對職校學生的實際情況，常規的辦法可能管理不好。因為他們經過九年的學習，已經熟悉并習慣了教師的常用手段和方法。于是我們兩種手段并用：學生一進校就規范各種規章制度，用鐵的紀律來約束學生；同時，教師特別是班主任要走到學生中間，了解學生的思想動態，關心學生的學習生活，讓學生感到家的溫暖。

剛開始寄宿生活，一些學生的自理能力很差，疊被、掃地、拖地竟然都有學生不會做，甚至有些學生似乎還很有理：“我們是來學技能的，又不是來干雜活的，再說這些事在家里都是父母替我做了。”針對這一類普遍現象，教師要利用課間時間與學生多交流。然后通過班會課同學生一起分析探討：為什么要學會生活獨立自理？在學校學習技術的目的是什么？讓學生對自己的未來有所憧憬，并鼓勵學生，相信他們都有能力做好。

對待學生，應多站在學生的角度換位思考。學生學習了一段時間后，隨著人員的變動，宿舍也將變動。筆者在班上布置了這件事情后，班上的施同學站起來講：“我不搬宿舍，否則寧愿回家。”筆者當時沒有強硬地講“不聽我話，要回家就回家”，而是說“具體課后再講”，因為該生能遵守紀律，輪到衛生值日也認真負責，絕不是故意跟教師“對著干”。但由于性格的原因，跟本班的同學處得一般，而與原來宿舍的同學處得不錯。后來施同學的家長打電話跟筆者溝通，希望能給予照顧。筆者考慮了實際情況，跟相關教師溝通后，同意讓施同學繼續在原宿舍，并要求他更加嚴格約束自己。這位同學在后面的學習中也很努力，是其他同學的學習榜樣。打字學習中，英文打字的速度在一個學期內接近教師的速度，中文速度班上第一。其他課程如VB、網頁設計均學得不錯，在班上名列前茅。

用愛去教育學生，他們也會用愛的方式來回報。在教育學生的過程中，只有傾注對學生的愛，才能激起學生情感的共鳴，學生才會反過來關心教師。只有心理健康、人格健全的人才能推動社會的和諧發展，因此學校在培養學生技能的時候更要關注學生的身心發展。

參考文獻：

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