營造課程吸引力，提高英語課教學(xué)效率

21世紀是國際間交往日益頻繁的世紀。作為最重要交際手段之一的英語在社會中的地位愈來愈重要。新世紀，英語教學(xué)面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，也提出了更多的全新問題。教學(xué)相長，師生互動，是古老而又歷久彌新的教育思想。如何激發(fā)學(xué)生自主求知的內(nèi)在潛質(zhì)是現(xiàn)代英語教學(xué)的核心。美國心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”英語教師如何營造課程吸引力，提高教學(xué)效率，筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談一點粗淺的看法。

一、精心設(shè)計課堂，讓學(xué)生自主探索

精心設(shè)計課堂，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生圍繞預(yù)擬的教學(xué)目標“動起來”以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認知主體對對象的感知常以主體的需要、愛好、理解為原則進行感知取舍，這是認知心理學(xué)的結(jié)論。學(xué)生對所從事的活動產(chǎn)生興趣，形成一種探求欲望時，就會積極主動、愉快地從事自己的活動。如在教“Aswan Dam”時，筆者導(dǎo)入新課時只用了兩個問題：a. Have you ever heard of Aswan Dam？ b. What do you want to know about it？ 結(jié)果學(xué)生一聽到問題，紛紛提出自己的疑問： a. Where is Aswan Dam？ b. When was it built？ c. How long did it take to build it？ d. How big /long/wide/high is it？ e. Why was it built？執(zhí)教者圍繞學(xué)生饒有興趣的問題，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀以解決問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力和速度。

在學(xué)生完成第一步的閱讀，解決了初步問題后，教者再啟發(fā)學(xué)生提出較高層次的問題，以進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。如在教一些對話時，內(nèi)容雖很簡單，但在遇到有關(guān)語言障礙時，如何用英語進行表達，還是要講究方法的。筆者先讓學(xué)生找出有關(guān)句子板書，再設(shè)置一些語境來練習(xí)。如筆者故意在提問時聲音壓低或語速過快造成語言交際困難，學(xué)生要回答的問題，就必須用重要的句型操練。這種真實語境的營造，使學(xué)生掌握鮮活的語言，在用中學(xué)，學(xué)中用，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得地道、規(guī)范的語用能力，又能體驗創(chuàng)造成功的快感。

二、利用多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，利用多種教學(xué)形式與充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用相結(jié)合，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。牛津英語教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運用語言的能力。

目前教材的編排體系非常適宜發(fā)展學(xué)生的自主性。無論是對話教學(xué)還是閱讀教學(xué)都貫穿著對學(xué)生自我能力的關(guān)注。所以在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)放手讓學(xué)生去參與、探索和發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)運用，這極大地調(diào)動了學(xué)生的主動參與、表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我的積極性。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，在簡單重復(fù)的對象刺激下，人的注意力往往會變得不集中，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對象則會使人的腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力，因而教師的教學(xué)形式要多樣化，不能給學(xué)生老一套的感覺，否則就會降低學(xué)生的興趣，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教學(xué)方法是多種多樣的，課的類型既有講授課，也有討論課、練習(xí)課、自學(xué)課、活動課，教學(xué)可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不同的教法和手段的交替使用，不同的章節(jié)盡可能采取不同的教學(xué)形式，滿足了學(xué)生求新求變的心理，使他們覺得每堂課都有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣與日俱增。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是在教師的指導(dǎo)與組織下有目的地獲取知識的認識活動，這是一個能動的建構(gòu)過程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸者。因而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當教學(xué)活動的主角，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學(xué)實踐中，筆者力爭每節(jié)課都拿出一定的時間讓學(xué)生參與教學(xué)活動，如勾畫、整理知識點，變“要我記”為“我要記”，讓學(xué)生自己尋找、探求、發(fā)現(xiàn)語言知識上的障礙，并在必要時查閱手頭參考資料和工具書，以備課上提問時使用。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

三、強化、鞏固、拓展中提高，達到“教是為了不教”的效果

一堂課過后，學(xué)生必須復(fù)習(xí)鞏固，教師還得做必要的輔導(dǎo)工作，并進行知識遷移，以增強學(xué)生綜合運用知識的能力。如何使學(xué)生課后能自主學(xué)習(xí)，筆者嘗試了以下方法，自悟：開動腦筋，自己領(lǐng)會；自解：搜集資料，自行解題；自評：優(yōu)劣是非，自己評價；自感：聯(lián)系自身，取長補短。無論是完型填空還是閱讀理解，在教師公布答案之后，應(yīng)留給學(xué)生一些思考時間。教師要掌握分寸，注意方法，多鼓勵、多督促，要讓學(xué)生從機械、繁雜的作業(yè)中擺脫出來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、投入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有收獲，學(xué)有所得，成為學(xué)生取得更大進步的動力，這種良性循環(huán)無疑提高了課堂效果，為學(xué)生今后的發(fā)展提供了較大的空間，是終身教育的一種嘗試。

以上的嘗試，讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，其深層次的意義主要表現(xiàn)在有利于建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)新課堂，對貫徹新課程要求和精神，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成具有推動作用。