凸顯初中英語試卷的講評課作用，提升試卷檢測效應

摘 要：試卷講評是初中英語教學目標檢測的一個環節。重視試卷講評，可以幫助學生復習、鞏固所學知識，澄清學生在某些方面的模糊認識，還能提高學生的答題能力，使其明晰答題思路。

關鍵詞：初中英語；試卷講評；考試效應

一、問題的提出

應該說，學校組織的每次考試都有檢測、評估和激勵等多重功能。要發揮這些功能，光靠一份好的試卷是不能全部實現的，試卷的講評是重要的補充和延伸，并且相當關鍵。試卷講評課是復習教學中主要的課型之一，也是提高教學質量的重要環節，其功能和形式均不亞于新授課和復習課。

二、強化試卷講評的理論依據

1.新課程標準理念

新課程英語教學目標的定位，已從面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育；考試的功能也應從甄別和選拔，逐漸轉化為注重激勵和改進，這使得以促進學生的全面發展的檢測評價（試卷的講評）尤為重要。

2.心理學研究

及時、有效的試卷講評可極大地提高學生的學習積極性。因為每次考試結束后，學生最關心的是自己的考試分數和名次；試卷講評可使進步的學生精神振奮、熱情高漲，也可令退步的學生不至于神情沮喪、學習的積極性與自信心受到影響。

三、試卷有效講評的實施策略

1.課前合理定位，精心預設，確保檢測試卷的有效性

各類試卷，尤其是全市統一的教學質量分析卷，必定包含了完整的、對學生知識和能力進行考察的內容。試卷講評課的教學效果怎樣，除了取決于教師對試卷評講課功能的理解和認識，還取決于教師對試卷講評課教學目標的定位和備課的充分程度。

（1）發揮教師的主導性。試卷講評課的前期備課有兩個重點，其一是備試卷的組成：包括試卷答案、知識點的覆蓋面、分數的分布、試題考查意圖等；其二是備學生的答題情況：包括分數統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率）、學生答題的錯誤類型及相關人數的統計。

①自己先做一遍試卷，把握試題的難易點。為了使自己更好地熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，提高自身的業務水平，筆者努力做到不照抄參考答案，而是自己做一遍試卷。這時，我們就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？所考查內容是否超出學生的知識范圍？

②仔細統計錯誤情況，了解學生的失分點。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾正錯誤，提高成績。出錯多的題目應是評講的重點，所以，教師有必要統計錯誤情況。筆者總是盡力做好分類統計和制定教案的工作。分類統計就是要找出最高分、最低分，算出優秀率、及格率和平均分等反映全班考試情況，便于師生了解考試結果。

③全面調查錯誤原因，尋找問題解決點。統計完學生的出錯情況后，分析查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師要善于順著學生的思路，細心琢磨學生出錯的根源，有時還需要我們通過調查、訪談和交流，弄清學生出錯的原因。

（2）尊重學生的主體性。教學中，教師在發揮主導作用的同時，要尊重學生的主體地位。教師可以讓學生反思解題過程，自主訂正，回顧學習內容，自我診斷。為了提高診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。

①應得分與實得分的自我診斷。應得分不是試卷上的滿分，而是學生根據自身的情況判斷，完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，主要原因是考試過程中的心理焦慮、解題時粗心等不良習慣以及考試技術等非智力因素。

■

通過這種診斷，既讓學生看到自己可能達到的目標，又增強了克服不良習慣、養成良好素質的自覺性。

②每個知識點的得分統計

■

每一知識點對應試題的題號由教師給出。這種統計的目的在于診斷學生個體在學習中的薄弱環節，明確下一階段的努力方向。

③錯誤原因分析

■

自我診斷表可以讓學生填在自己的改錯本上，教師檢查時可視具體情況寫出簡短評語或做個別指導。從學生的自我診斷中往往能得到最真實、最具體的反饋信息。學生的自我診斷能提高學生的自我認識，進而推動學生產生新的學習行為，產生新的學習動力。

2.課堂講評分析，多向互動，精彩生成

（1）體現學生主體，多讓學生互找誤源，陳述自身糾錯思路。試卷講評不同于新課教學，講評的試卷學生都已經做過，學生對題目已有自己的想法，尤其是當學生經歷了自我訂正和自我診斷后，對題目有了進一步的理性思考。因此，試卷講評教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學生去講。當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，這時就需要教師來講。講什么呢？講知識結構，以幫助學生形成知識網絡；講思路與方法，以提高學生的學習能力。

讓學生自己來講可充分調動其積極性，通過同學間討論、分析得出結論，印象更深刻。在試卷分析過程中，要摒棄“不講不放心”而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導、學生為主體的教學原則。

（2）突出重點錯誤，引導學生舉一反三，提升試題檢測功效。講評課的重點在于啟發思維，而思維能力是認識能力的核心，因此講評課要以培養學生的思維品質為目標。講評時可將題目求解目標加以適當地改變，構成一系列新題，引導學生從不同角度、不同的方式更深入地思考一些問題。教師可借題發揮，不失時機地培養學生的應變能力，講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。

（3）抓住關鍵問題，探求錯誤解決方略，凸顯考試目的功能。試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。針對性是指對答卷中出現的問題進行歸類，找出共性問題，分析產生錯誤的原因，區分問題在不同學生中的分布情況；區分問題是基礎性的、還是掌握層次上的，是知識目標上的，還是能力、方法目標上的。在此基礎上有重點、有針對性地講評，指明解題的正確思路、方法和規律，忌就錯論錯。

每個試題總是相應地與某個知識點或考點相聯系，因此，在進行試卷分析時，要將試題同書本知識、中考考點結合起來。如果涉及到好幾個知識點，還要分析這些知識點之間的內在聯系，這有利于鞏固學生所學的知識，提高復習的興趣和效率。在這個過程中，教師要注意解答學生的疑難問題，糾正他們在理解知識上的偏差，特別是對一些易混淆的問題要加強比較辨析。

（4）注重激勵評價，激發學習興趣，增強英語學習動力。教師在講評試卷的過程中要滲透思想教育，以鼓勵為主。筆者在進行學生答題統計分析時統計的是每一題答對的人數，讓答對的學生不產生自滿情緒，讓答錯的學生感覺到自己也應該要掌握，產生學習的迫切感和學習的動力。對有創新的解法要進行展示，鼓勵學生進行發散思維、創新思維。

（5）巧用多媒體技術，提升分析講評效率。在試卷講評過程中，學生由于一直處于聽、講狀態，因此很容易疲態。但是，利用多媒體技術能有效地解決這個問題。

例如：Rather than ______ the violin， she always likes _____ the piano.

A.play； play B.playing； play

C.play； to play D.to play； playing

講評：本題考查like和rather than后加動詞的用法，命題者通過改變句子結構來干擾命題思路。因此，正確的解題思路是從改變句子結構入手，She always likes ______ the piano rather than ______the violin. 這樣一改，like to do， rather than do的結構便躍然紙上了。

光憑教師或學生的講述，學生未必能理解這個知識點，所以筆者在上課時借助于PPT課件中自定義動畫的功能演示了模擬過程。由于其模擬演示的直觀性，大部分學生都很好地理解并掌握了這一知識點。因此，借助多媒體技術確實能提高試卷講評的有效性。

3.多元反饋，積極評價

（1）講評后的作業鞏固。評卷講評課的診斷功能之一是總結教學中的得失，為下一步教學工作提供導向。教師可事先根據卷面知識的講評重難點以及學生答題易錯點，設計一定分量的練習，在講評后留一點時間或布置課后練習題，以達到反復強化所學知識、提高思維能力、解題能力和形成持久學習能力的目的。特別是針對大型考試，試卷講評課之后，要根據學生的問題，教師再出一份追加問題的試卷，實現真正意義上的落實。

（2）講評后的小結反思。試卷講評完畢后，教師要提醒并指導學生建立自己的題庫和錯誤檔案：將歷次考卷保存起來，整理成冊，留作備查和以后復習之用；在專用復習本上記錄歷次考試中所犯的錯誤的實例及疑難問題，隨時反思、查找自己的知識盲點和考試失誤，以免再次犯錯；要求學生寫考試自我小結，內容必須包括自我評價、自我總結、自我調整及給教師的建議。考試的目的之一是為了檢驗教和學的效果，發現教和學的不足，而試卷講評則是幫助學生總結經驗教訓、改進學習方法、科學制定下一步學習計劃和有效實施查漏補缺的過程。

（3）講評后的點評激勵。教師在做完試卷和分析完學生試卷以后，可以結合學生試卷中的錯誤，仔細回想他們平時在課堂中的種種表現，然后認真地在每份試卷上寫下想對他們說的話。對于這些類似心語的“愛心點評”，學生會非常喜歡。這些充滿激勵、鞭策又飽含愛心的評語使學生在自我反省、樹立信心、確立目標的同時，又感受到教師的關愛和鼓勵，增加了對教師的親近感和信任感，教師在講評試卷時他們自然就聽得格外專心，效果也會自然很好。

四、試卷講評實施時應遵循的原則

1.針對性原則

教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出解題中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。

2.層次性原則

講評是全體師生的雙邊活動，但學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3.新穎性原則

講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但講評內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計評講方案時，應注意在原有知識中滲入新的內容，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華。

4.激勵性原則

試卷講評時，切不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段學習中去。

參考文獻：

[1]王磊.化學教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]杜子龍.優化試卷講評課教學提高復習效率[J].科技信息（科學教研），2007，（12）.