小學語文教學有效性的課堂實踐應用

摘 要：語文教育活動可以培養學生的基礎語言知識理解能力并進一步提高學生其他學科的學習能力。對于小學生而言，語文課堂教學開展的有效性與否，將直接影響學生的接受程度。而對語文教師而言，在教學過程中，除了完成基本的教學任務，還要將教學的知識、概念有效地教授給學生。

關鍵詞：新課程改革；小學語文教學；教學有效性

小學語文教育在小學階段乃至對今后的學習過程都有重要的影響，此階段正是學生學習知識，思維體系逐漸形成的階段。在制訂課堂教學內容時，要科學合理地安排，遵循循序漸進的原則。小學語文教學有三個階段：學會教學—學習反思—嘗試研究。不同于其他學科，教學者尤其是語文教學者必須重視語文教學在整體學科中的地位和重要性。

一、小學語文課堂教學有效性存在的問題

1.教師對新課標把握的偏差。對于小學階段的語文教育活動而言，就是要提高學生語言交流的能力和理解能力。但是大多數語文教師在實際的教學過程中往往難以綜合把握，大多數教師還處于一種盲目效仿的階段，沒有領會其精髓，生搬硬套。對簡單相關問題之間的對比，缺乏科學合理性，在深度上和廣度上不能滿足語文教學開展本身的要求，只求活躍課堂氣氛，讓學生有話可說，掩飾了語文課的真正內涵，掩蓋了學生的本真發揮，拋卻了學生的個人感受。

2.教師在文本解讀上的誤區。對語文教師而言，語文教學的過程本身就是自身語言素質能力提高和個人情感表達的過程，要注重學生的感受，而不能只是單方面注重個人的表達。可以理性地解剖文章，或與人物產生共鳴，在教學過程中，教師往往容易基于成人的角度提出關于教學內容的問題，造成學生理解和回答時的思維困難。

3.教師對學情估計的不足。在語文教學過程中，教師要明白既定的教學計劃，學生的學習能力和思維是變化的，而不是固定不變的。從詞句到整篇文章的閱讀是一個逐漸增長提高的順序過程，也是低年級到高年級的能力變化過程；許多教師在較高年級的語文教學過程中，只是簡單地講解重點內容，就草草地進入下一環節，教師對每個階段學生的接受能力估計不足，即使是小學生高年級學生在知識領悟上，也存在一定的難度。

4.教師的課堂評價浮于表面。對于學生在課堂上的表現，許多教師都是簡單地一句帶過，但是語文學科是一門語言交流學科，簡單的評價無法對學生產生激勵作用。同時對于一些開放性的問題，學生可以各抒己見，但是如果學生在理解上出現偏差，教師應有策略地指出，讓學生更好地理解和接受。

二、小學語文課堂教學有效性問題改進策略

1.制訂有效的教學目標。教師在開展教學活動時，必然要有一定的、具體的執行目標，這個教學目標可以來自國家或是學校。一切教學活動的開展都以最終的教學目標實現為目的，因此教師使用教材教授的知識技能要更具實用性，還應成為評價教學的依據。因此，作為教學者必須科學、合理地規劃課堂教學的內容，要考慮到學生各個階段學習接受能力的變化，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。

2.選擇有效的教學行為和組織形式。語文教學的過程也是語言、心靈交流的過程，而小學生正處于好動、好學的階段，對許多新鮮的事物都十分好奇，迫切想要與外界交流，此時正是語文教師發揮語文魅力的時候。以班級授課制為主要教學形式的中小學，聽與說在課堂教學中扮演著極其重要的角色。在語文課堂教學安排中，聽和說是十分重要的，積極讓學生提高各方面的能力，可以有效地提高學生的語言組織能力和理解能力。因此，教師應更新觀念，重視聽說訓練并采取多種方法進行訓練，如聽和說的練習在實際的教學中互相穿插交互。

3.有效地落實教學環節。教師一要制定一定的階段性教學計劃，二要注重語文學科知識掌握的特性，三要將課堂主動權留給學生，要讓學生學得有趣味，不要過多地限制他們的參與。

4.有效地進行教學反思。教學反思的過程對于教學者而言十分重要，如果不及時解決教學過程中存在的問題，那么后期再改進時，學生往往已經失去了學習的興趣。因此，教師必須對當前開展的教學活動進行階段性的總結、系統思考、捕捉問題、形成參照、改進缺點、發揚優點、綜合分析以指導自己的教學。另外，對于難點部分，教師要單獨地進行重點敘述。

三、結論

小學語文課堂的教學從簡單的字、詞、段落到最終的通篇文章的理解掌握，是一個逐步提高的過程，在這個過程中語文教師要及時關注學生表達出來的感受和變化，并通過一定的溝通方式，了解他們的看法并做出調整，從而更好地提高小學語文課堂教學的有效性。

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