歷史與社會教學中引導學生反思性學習的策略與思考

摘 要：反思性學習是21世紀學生學習的有效方式。本文針對當前歷史與社會課堂中學生反思性學習存在的諸多問題，提出引導學生有效反思性學習的策略。

關鍵詞：歷史與社會；反思性學習；策略；思考

在上世紀的最后20年，反思性教學的口號為全世界的教師、教育工作者所接受，反思被認為是取得實際教學效果并使學生參與更主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。有人預言21世紀的教學就是反思性教學。

一、歷史與社會課堂中學生反思性學習存在的主要問題

反思性學習，就是學習者個人對自己認識加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節，它要求學習者對自己的學習過程不斷進行反省、概括和抽象，而不是被動地接受和單純地復制與同化。它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。但是在初中歷史與社會教學中，學生反思性學習的狀態并不理想，主要存在以下問題。

1.缺少反思意識

現在有許多學生缺少反思意識，主要體現在以下方面：不知道如何訂正作業，作業本發下去就等著教師的正確答案，一旦教師告知了答案，就認為萬事大吉了；對于考試，也只關心自己的分數，至于錯在哪里、為什么錯卻很少關心。

2.缺少反思內容

每一次考試后，大多數學生會總結學習成績進步或退步的原因，其他反思的內容，如學習態度、學習目標、學習內容、學習方法、學習成效、自我評價等方面的反思基本沒有。

3.缺少反思能力

在初中社會課堂中，我們發現學生一般分為兩類：一類是“悶葫蘆”型，占多數，他們對于教師的提問從不發表自己的看法，教師說什么就是什么；另一類是“口無遮攔”型，想到什么說什么，很少有學生能主動地聯系新舊知識、深入思考并對自己的學習過程和結果做出準確評價。他們的反思能力較低，基本上寄希望于教師的講解。

二、引導學生反思性學習的主要策略

1.教師要加強自身反思習慣的培養，提高反思能力

（1）教師要不斷更新教學理念

觀念是行動的靈魂，教育理論對教學起著指導和統率的作用。要改革傳統的課堂教學，廣大教師必須先轉變自身的教育觀念，特別是課程目標觀、教學方式觀和學生觀。面對新的教育理念，廣大教師只有通過不斷反思、研究，不斷更新教學觀念，才能改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。

（2）教師要努力探索新的教學模式

浙江省初中社會新課改始于2006年，變化最大的是教學理念與課程結構。然而在學習模式上，現在的學生基本還是老一套：（被動）獲取—儲存（未消化）—（簡單層次的）再現。導致這種單一、被動的接受學習方式繼續存在的原因之一，是傳統的講授法仍然居于主導地位，教師注重知識灌輸，留給學生思考、體驗與感悟的空間較小，學生的主體地位未得到充分的體現。因此，要想改變學生的學習方式，培養學生反思性學習的能力，教師首先應改變自己的教學方式。

（3）教師要積極開展反思性教學實踐

《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思。教師要結合學生的反饋，在有疑處、有難處對自己的課堂進行修改和調整，這是教師反思性教學的主要手段。教師只有不斷地進行自我反思，使自己具有開放的心態和自我教育意識，才能指導學生自覺反思，養成反思性學習的習慣。

2.在教學過程中，提高學生的反思意識和能力

（1）在習題講評中讓學生認識到反思的重要性

“君子博學而日參省乎己，則明智而無過矣。”荀子這一反思理論對學生的學習行為有極其重要的指導價值。有效的作業講評模式也應給學生學習更多的啟發，使學生學會反思，學會從失敗的經歷中吸取教訓。

（2）在新課講授時讓學生感受反思的實效性

課堂是學生學習的主要陣地，學生總是帶著自己的一套見解、經驗來到課堂，并通過日常生活經驗和先前的學習來建構新知。先前的見解、經驗就是學生反思的起點。教師要立足這個起點，抓住契機，讓學生感受反思帶來的實效。

例如：學生總是搞不清分界線及其代表的意義，但是分界線在考試中出現的頻率很高。筆者在講授秦嶺—淮河這條分界線時，有意地把以前學過的分界線做了個羅列：七大洲之間的分界線、四大洋之間的分界線、東西半球的分界線、東西經的分界線、南北緯的分界線、第一階梯與第二階梯的分界線、第二階梯與第三階梯的分界線、人口分布分界線、季風區域非季風區的分界線、東西部的分界線等，使學生對分界線有個系統的了解，再通過看書看圖，歸納出秦嶺—淮河這條分界線相關的內容。①秦嶺—淮河是南方地區與北方地區的分界線；②秦嶺—淮河是亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的分界線；③秦嶺—淮河是南方水田區與北方旱田區的分界線；④一月0度等溫線經過秦嶺—淮河；⑤800毫米等降水量線經過秦嶺—淮河；⑥秦嶺是長江、黃河的分水嶺。

經過遷移、質疑、調整，學生在反思中對分界線有了正確的了解。由此可見，課堂中教師應找準學生反思的起點，抓住反思的契機，讓學生體會到反思帶來的“甜頭”，能推動學生主動進行反思性學習。

3.在學生的學習活動中，強化學生的反思性學習

（1）整理課堂筆記，在知識構建中學會反思

沒有反思的聽課是被動的、膚淺的。很多學生在課堂上奮筆疾書，抄寫教師的板書，但往往抄的時候很帶勁，抄好了卻很少去翻看和整理。對他們而言，抄筆記更多的是一種心理上的安慰，由于缺乏主動思考的過程，其實際效能并不大。針對這種情況，教師應引導學生學會整理筆記，幫助學生主動把握教材的深廣度，明確本課學習的重點、難點，清晰直觀地體現本課的知識網絡。整理課堂筆記的過程，不再是單純地接受，而是對知識的重組和再加工。這有利于學生經歷、感悟概念的抽象概括過程和結論的探索發現過程，在這些過程中逐步反思、領悟社會學科的思維方式，真正提高社會學習的能力。

（2）建錯題集冊，在思維辨析中學會反思

為了引導學生從錯誤中吸取教訓，學會學習，教師應指導學生建立錯題集冊，要求學生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且思考以下問題：①回憶自己解決問題的結果和過程，找出出錯之處；②分析解題過程中出現錯誤的原因，提出改進措施，防止以后類似問題的再次發生；③思考變換問題條件將如何影響問題的解決；④反思自己是否通過問題解決學到了什么新的東西，與問題有關的認知結構是否得到了改善。

例如：學生經常把東西半球的分界線弄錯，把0度經線當作東西半球的分界線。可能是因為南北半球是0度緯線來劃分的，以此類推，沒搞清楚經線劃分半球要由兩條相對經線圈來劃的。為避免將一些國家一分為二，東西半球以西20度—東經160度這個經線圈來劃分。而0度經線是東西經的分界線。

一道錯題，經過這樣處理，不僅彌補了知識上的漏洞，也是對解題方法和技巧的反思，是幫助學生跨越學習高原期的一個窗口。這正如G·波利亞所說：“當你找到第一個蘑菇后，要環顧四周，因為它們總是成堆生長的。”

（3）促小組合作，在交流討論中學會反思

反思性學習是一種互動的社會實踐和交流活動。學生在學習過程中，如果與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。

如在學習“草原人家”一課中，筆者就做了這樣的嘗試，將課上40分鐘分成下列4個環節：①以大組為單位將學生分成四個組，每組分別負責其中的一目內容。這一課有三塊知識，分別是“現代化的澳大利亞牧場”“海拔最高的青藏牧區”“內蒙古牧區”。要求：10分鐘內構建本目的知識框架，說清各牧區的特點，每組請一位學生上黑板呈現。②呈現完畢后，各組有5分鐘時間由本組同學對其進行補充、修改。③每組同學有10分鐘時間對其余組呈現的知識進行“找碴”。④教師做最后的總結和點評。

這節課上，學生都非常積極，尤其是在二、三環節上。筆者認為，這是由于學生在競爭中普遍存在“愛贏”的心理，他們既不愿意被別組學生“找碴”，又千方百計想給別人“找碴”，因此在“修改”與“找碴”這兩個環節思維活躍，參與度特別廣。他們在討論中合作，在質疑、借鑒中思考，實際上就是在進行反思性學習。

因此，在教學過程中應注重讓學生互相交流、討論。課堂教學中應盡可能每節課引導學生討論一些有爭議的問題。通過建立互動的反思關系，提高反思效果，讓學生學會學習、學會交流、學會創新。

（4）建立學習檔案，在總結提高中學會反思

學習檔案包括一段時期內與學習有關的全部資料，可以是社會作業本、考試試卷、課堂筆記、作業改錯記錄、考后分析表等匯編集，也可以是雜志、報紙及其他課外書籍等收集來的材料、記錄等，也可以是學生的自我小結、社會學習日記等其他學習作品。學習檔案是學生制訂學習目標和進行自我評價的重要參考。

三、幾點思考

1.和諧的師生關系是學生學會反思的基礎

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”當學生提出問題時，教師要充分尊重學生。對于學生提出的好的問題，教師應給予積極的肯定；當學生提出的問題有偏差時，教師首先要贊揚學生敢于提問的勇氣，然后再給予啟發，引向正軌。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發言。民主、和諧的師生關系，有利于消除學生的心理障礙，為學生打下良好的質疑心理基礎。

2.重視過程性評價是學生學會反思的關鍵

學習的過程性評價，是一種內心感受、體驗的過程。這一過程正確與否，直接關系到認知結果和思維方式是否正確。因此，我們要給每一位學生的感受、體驗創設表現的機會，讓這些感受、體驗得以展示，接受評價，繼而進行自我反思性學習。在教學評價上，教師應更多地對學生進行過程性評價，注重評價內容的全面性和評價方法的多樣性。這樣，必然促使學生重視整個學習過程，積極反思整個學習過程中的有效性和正確性，反思自己采用的學習方法是否得當，需不需要調整自己的學習行為，該如何調整，等等。

3.選擇合適的教學載體是學生學會反思的重點

多媒體技術給歷史與社會教學帶來了許多便利，但也導致教學走向了另一個極端：PPT打天下。幻燈片的固定放映次序嚴重削弱了師生間的互動，忽略了課堂中學生的不可預知性。筆者認為它是導致學生仍以接受學習為主而反思能力薄弱的重要因素之一。多種教學工具的組合能彌補計算機教學的這些弊端。從教師角度，可以一步一步根據學生的接受情況來調整教學的進度、廣度與深度；從學生角度，可以充分地將自己的思維過程和成果暴露在大家面前，接受質疑、不斷調整，在合作中提高反思學習的能力。

4.“抓反復、反復抓”是學生學會反思的前提

要讓學生自始自終反思自身的學習，就需要教師經常提醒、督促甚至去檢查。如每一屆初一新生在第一學期的頭兩個月，筆者會要求學生對作業及時訂正并上交檢查，以此來幫助學生養成自主反思的習慣。

笛卡兒說過：“我思故我在。”我們應該讓學生在反思中發展和成熟。培養學生的反思性學習習慣，有利于提高學生的學習效率，體現學生的主體地位，真正達到讓學生“學會學習”和“終身學習”的目的。

參考文獻：

[1]教育部.初中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2006.