瑣談學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

摘 要：說話能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文分別從學(xué)生的心理、知識(shí)及說話的氛圍方面入手，對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：說話能力；說話內(nèi)阻；說話空間

說話能力是一種極其重要的生活和工作的技能，從更高層次上說，其甚至可以成為一種享受生活的技能。《水滸傳》的序文中有一段極為精妙的文字來形容朋友之間的說話之樂：“吾友來，亦不便飲酒，欲飲則飲，欲止則止，各隨其心，不以酒為樂，以談為樂也。”

如今，隨著教學(xué)改革的不斷深入，說話能力的培養(yǎng)已日益被廣大教學(xué)工作者所重視，并被列入語文教學(xué)的目標(biāo)之一，越來越多的教師都在積極進(jìn)行探索和實(shí)踐。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？下面，筆者就來談一談自己的一管之見。

一、激發(fā)學(xué)生的說話欲望

一個(gè)學(xué)生是否愿意說話，與他的說話欲望是否強(qiáng)烈緊密相關(guān)。強(qiáng)烈的欲望可以激勵(lì)學(xué)生在說話過程中努力克服困難，獲取成功，它是推動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)自我的一種最為實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)首先注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的說話欲望，并使之成為一種穩(wěn)定的傾向。

那么，又如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的說話欲望呢？比較可行的方法就是運(yùn)用“不平則鳴”效應(yīng)。古人云：“水不平則流，物不平則鳴，人不平則言。”明代張潮評論《水滸傳》時(shí)說：“《水滸傳》是一部怒書。”聞一多的《最后一次演講》絕對是面對不平現(xiàn)實(shí)所發(fā)出的怒吼。筆者也以此進(jìn)行過一些嘗試，取得了很好的效果。如2003年美國對伊拉克發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，造成了嚴(yán)重的人道主義災(zāi)難。筆者于是便在課堂上組織學(xué)生展開討論，讓他們暢談自己心中的感受。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一種“如鯁在喉，不吐不快”的感覺。筆者又適時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生一個(gè)個(gè)慷慨激昂，爭相發(fā)言，各抒己見，就連平時(shí)最不愛說話的學(xué)生，此時(shí)也不例外。

二、破除學(xué)生說話內(nèi)阻

學(xué)生的說話內(nèi)阻主要有羞怯心理和自卑心理兩種。羞怯心理是害羞與膽怯心理的統(tǒng)稱。有這種心理的人，即使有話想說，但臨場時(shí)往往情緒緊張、呼吸加速、面紅耳赤，甚至虛汗直冒，繼而記憶功能發(fā)生故障，思路混亂，導(dǎo)致出現(xiàn)語無倫次、張口結(jié)舌，甚至目瞪口呆的現(xiàn)象。自卑心理是一種過于貶低自己的心理傾向。有這種心理的人，說話欲望相對較弱，即使有話想說，臨場時(shí)也不敢表達(dá)，生怕表達(dá)不當(dāng)，被人恥笑。其極端就是“說話恐懼癥”。

以上兩種心理障礙，都屬于封閉型心理障礙。相傳20世紀(jì)偉大的政治家和演說家丘吉爾，第一次在國會(huì)發(fā)表演講時(shí)，由于膽怯，導(dǎo)致演講思路中斷，腦海一片空白，最后只好頹然坐下；美國著名作家馬克·吐溫說他“初次站起來對眾人說話時(shí)，感到嘴里像被塞了棉花，脈搏跳得像爭奪賽跑獎(jiǎng)牌時(shí)一樣快”。可見，說話的心理障礙是普遍存在的。

破除學(xué)生以上兩種說話的心理障礙，教師應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生的說話膽量入手。孔子云：“勇者無懼。”達(dá)爾文也曾說過：“幸運(yùn)喜歡照顧勇敢的人。”教師要讓學(xué)生知道，說話的心理障礙是正常人包括偉人也曾有過的心理體驗(yàn)，并不稀奇。而作為學(xué)生，只有盡快破除這些心理障礙，才能使說話活動(dòng)順利進(jìn)行。當(dāng)然在具體過程中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.做好說話前的準(zhǔn)備。在學(xué)生說話之前，先要做好充分的準(zhǔn)備，理清思路，擬好提綱，并多進(jìn)行幾次模擬訓(xùn)練，以保證說話時(shí)思路和語言的流暢，減少因準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的失敗，為說話的順利進(jìn)行增添信心。

2.選好說話時(shí)的環(huán)境。學(xué)生起初可先在熟人多、陌生人少的場合嘗試說話；以后再逐漸過渡到陌生人多、熟人少的地方主動(dòng)與人說話，慢慢增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。

3.調(diào)整好說話中的情緒。起初在公眾場合說話，可以先穩(wěn)定一下情緒，開始說話時(shí)可以做到“目中無人”，就是不要把主要精力放在注意聽眾的反應(yīng)上，而是去想自己所要表達(dá)的內(nèi)容。等過了幾分鐘，自己的情緒開始適應(yīng)現(xiàn)場的氣氛之后，再做到“目中有人”，即逐漸轉(zhuǎn)移部分注意力觀察聽眾的反應(yīng)，以便調(diào)整自己的說話內(nèi)容或說話節(jié)奏等。

4.控好說話后的心態(tài)。說話膽量的培養(yǎng)還在于心理承受能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生知道，他已經(jīng)走出了第一步，這是成功的開始。還要讓學(xué)生懂得善待別人的評價(jià)，虛心聽取別人的意見，并及時(shí)總結(jié)自己的得失，這樣就可以揚(yáng)長避短，不斷提高。如有不足之處，也大可不必放在心上，反復(fù)思量，否則只會(huì)加重自己的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致自己退縮不前。

三、豐富學(xué)生的說話語言

“只要泉源不涸，河水自會(huì)長流。”豐富學(xué)生的說話語言是提高學(xué)生說話能力的重要保證。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣一些情況，有的學(xué)生無話可說，有的學(xué)生有話卻難以表達(dá)，也有的學(xué)生海闊天空、胡吹亂侃，然而言而無物、言而無味，等等。這些現(xiàn)象都是說話語言貧乏的具體體現(xiàn)。那么豐富的說話語言從何而來？從學(xué)習(xí)中來！只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能把他人的說話語言逐步內(nèi)化為自己的說話語言。

1.豐富的語言從書本中來。數(shù)學(xué)家笛卡爾說：“讀一切好書，就是和許多高尚的人說話。”宋代大文學(xué)家蘇東坡的弟子黃庭堅(jiān)曾經(jīng)說過：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”三國名將呂蒙更是在軍務(wù)繁忙之中，抽空讀書，在短短的時(shí)間內(nèi)，談吐便讓人耳目一新，留下了“士別三日，當(dāng)刮目相看”的佳話。要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。對一部分書要精讀，對另外的書也要多多涉獵，以便不斷地從書本中汲取養(yǎng)料，豐富自己的說話語言，增強(qiáng)自己的語言功底。

2.豐富的語言從生活中來。生活是語言生長的沃土，許多優(yōu)秀的文藝作品中的經(jīng)典對白，就是作者本人直接從生活語言中提煉出來的。就如這些年涌現(xiàn)出來的相聲和小品藝術(shù)家，就特別喜愛運(yùn)用生活語言，從而使人感到異常的生動(dòng)和親切。又如：鄧小平同志在平常說話時(shí)，也特別喜愛運(yùn)用群眾語言，形成了樸素平白、簡練明徹、風(fēng)趣生動(dòng)又寓意深遠(yuǎn)的說話風(fēng)格。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入生活，到群眾中多聽多記，多味多思，并將群眾語言逐漸內(nèi)化為自己的語言。離開了這一條，學(xué)生的說話語言就成了無源之水。

3.豐富的語言從媒體中來。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得電影、電視、錄音、錄像、電腦等視聽媒體得到了普及。這些現(xiàn)代的視聽媒體是介于書本和生活之間的一種信息載體，其中所包含的豐富的語言，都是人們根據(jù)自己的實(shí)踐而精心提煉出來的。事實(shí)上，現(xiàn)代媒體的普及使得許多優(yōu)秀的語言深入人心。教師可組織學(xué)生通過這一途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)一些說話材料，對一些優(yōu)秀的臺(tái)詞，要引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)、悉心揣摩，并加以誦記，使之成為學(xué)生自己的語言。

四、拓寬學(xué)生的說話空間

學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，還要學(xué)生通過多習(xí)多練來實(shí)現(xiàn)。因而教師要盡可能多地拓寬學(xué)生的說話空間，給學(xué)生以更多的說話機(jī)會(huì)，使他們能更加充分地鍛煉自己。筆者以為，拓寬學(xué)生的說話空間，主要有以下幾種途徑：

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能。要將語文課堂的教學(xué)活動(dòng)由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保@也是新課程的教學(xué)理念。根據(jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以在課堂上組織以下一些說話活動(dòng)，如朗誦、復(fù)述、課堂討論、一分鐘演講、演課本劇等，要力求學(xué)生口齒清晰、表述正確、反應(yīng)迅速。

2.充分發(fā)揮第二課堂的功能。第二課堂的形式更為豐富，氣氛更為寬松，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)更多，常能取到課堂教學(xué)所難以取到的效果。根據(jù)第二課堂的特點(diǎn)，教師可組織以下一些說話活動(dòng)，如演講、辯論、致詞、解說、采訪、主持、演劇本等，要力求活動(dòng)組織嚴(yán)密、人人參與、靈活高效。

3.充分發(fā)揮社會(huì)舞臺(tái)的功能。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是為了使學(xué)生的說話能力能更加從容地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的要求。因而，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走上社會(huì)，在社會(huì)大舞臺(tái)上開展豐富多彩的說話活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際情況，可以組織以下一些說話活動(dòng)，如采訪、報(bào)道、協(xié)商、洽談、演講、解說、談判等，力求學(xué)生熱情參與、突出實(shí)效、講究策略。

當(dāng)然，說話能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又長期的工程，并非可以一蹴而就。但是，只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革現(xiàn)行語文教學(xué)單一的筆試評價(jià)方法，不斷探索實(shí)踐，就一定能培養(yǎng)出一大批具有更高說話能力的學(xué)生，為他們將來能夠更加自由和充分地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。