小組合作教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文作者以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)了小組合作在語文課堂的字詞教學(xué)、文言文教學(xué)以及作文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作；語文教學(xué)；積極性

小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，是新課程改革積極倡導(dǎo)的。它突出了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性；它有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)；它極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感……因此，對(duì)于小組合作教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，探索、總結(jié)符合自身實(shí)際的教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小組合作在字詞教學(xué)中的應(yīng)用

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在字詞教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。筆者的教學(xué)步驟是這樣的：第一，學(xué)生自學(xué)，找出文中的生字詞，并標(biāo)注出來。第二，小組內(nèi)交流各自遇到了疑難字詞，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生遇到的疑難字詞會(huì)相對(duì)較少，程度差時(shí)問題會(huì)相對(duì)較多，此時(shí)就可以實(shí)行“兵教兵”。第三，可能還會(huì)有一些難度較大的字詞，大家都不認(rèn)識(shí)，此時(shí)小組內(nèi)便可查字典一起解決。第四，小組內(nèi)由組長(zhǎng)組織，或齊讀，或輪讀，小組自查。第五，教師組織在班內(nèi)明確本課重點(diǎn)字詞，主要是檢查各小組自學(xué)的成果，并給予及時(shí)的糾正或鼓勵(lì)。

這樣，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，組員互相提問、請(qǐng)教、指正、討論，不僅加深了印象，而且激活了學(xué)生的思維。最后經(jīng)過教師提問、小組互考，學(xué)生在課堂上就能記住大部分字詞，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

二、小組合作在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

大部分學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)都望而生畏，提文言而色變，這其中有歷史的原因，也有學(xué)生的原因。但學(xué)習(xí)文言文還是非常必要的。在初中語文教學(xué)中，教師要充分利用文言文的文本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過挖掘文本資源的思想精華，讓學(xué)生在掌握文言文知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化和傳統(tǒng)美德，從中受到熏陶，從而學(xué)到做人的道理，提高意志品質(zhì)和自身素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族文化和民族精神。

為了一改文言文教學(xué)以往沉悶的教學(xué)模式，筆者在教學(xué)時(shí)引入了小組合作模式。以《馬說》一課為例，筆者在讀課文、翻譯、背誦等環(huán)節(jié)都運(yùn)用了小組合作的教學(xué)方式。在讀熟課文這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生自讀、跟讀的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)成員對(duì)讀，互相糾正發(fā)音、句讀、節(jié)奏、重音。這使得每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，充分接觸了文本。在翻譯過程中，根據(jù)本課有三個(gè)段落而每個(gè)小組有四個(gè)成員這一特點(diǎn)，筆者讓每組的前三名學(xué)生各帶領(lǐng)本組成員完成一段的翻譯任務(wù)，而剩下的一個(gè)學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄重點(diǎn)字詞。這樣的安排使小組里的每個(gè)成員都有事可做，并且還完成了對(duì)字詞的積累。在背誦過程中，則運(yùn)用小組間比賽的方式，哪個(gè)小組背得越快、背會(huì)的人數(shù)越多，哪個(gè)小組就獲勝。為了不給本組抹黑，每個(gè)學(xué)生都背得很認(rèn)真，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，取得了很好的教學(xué)效果。

三、小組合作在作文評(píng)改中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式大致就是教師全批全改，較為細(xì)致的教師會(huì)字斟句酌，標(biāo)出錯(cuò)字、別字、病句，以及段落的詳略、語言的流暢、邏輯的順序、中心的明確等。一篇作文批改下來，往往相當(dāng)于教師重新寫一篇，甚至比重寫一篇還要費(fèi)勁。可這卻還只是一篇作文要花的功夫，一般每位語文教師都要教兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班就算只有50名學(xué)生，教師也要改上百篇文章，更何況有的班級(jí)人數(shù)往往多于50名。教師費(fèi)了大功夫修改的作文，發(fā)到學(xué)生手中，能仔細(xì)看完批改內(nèi)容的學(xué)生少之又少，大多數(shù)學(xué)生也就看看分?jǐn)?shù)，便棄之一旁了。這種傳統(tǒng)作文批改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不討好，真的需要改革了。筆者將小組合作應(yīng)用到了作文評(píng)改中，取得了很好的效果。

1.組內(nèi)初評(píng)

作文評(píng)改課上，每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我批改，然后在小組內(nèi)互相交換，用紅筆批改同伴的作文，包括錯(cuò)字病句、優(yōu)美語句、字體是否工整、結(jié)構(gòu)是否合理、中心是否明確等要求（當(dāng)然這要有教師的事先培訓(xùn)做基礎(chǔ)）。最后要求批改人在作文后面寫一段評(píng)語，并打出分?jǐn)?shù)，簽上自己的名字。

2.組內(nèi)再評(píng)

完成書面的評(píng)價(jià)只是作文評(píng)改的第一步，小組合作更體現(xiàn)在下面的“評(píng)”上，也就是賞析。小組內(nèi)將每個(gè)成員的作文讀一篇，每位成員發(fā)表對(duì)作文以及批改內(nèi)容的意見。這樣做不僅對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文質(zhì)量起到了督促作用，對(duì)批改人也是一種監(jiān)督。

3.小組PK戰(zhàn)

最后，每個(gè)小組選出自己組內(nèi)一致認(rèn)為是最好的作文在全班內(nèi)展示，進(jìn)行組對(duì)組的PK戰(zhàn)，選出本次最好的作文，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

將小組合作引入到作文教學(xué)中，學(xué)生在改、評(píng)、賞的過程中提高了對(duì)作文的鑒別能力，積累了一定的作文技巧，提升了作文教學(xué)的效果。

小組合作教學(xué)在語文教學(xué)中還有很多可待開發(fā)之處，這需要教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，積極去探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正地做到自主、合作、探究教學(xué)。這樣，我們的語文課堂將會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

朱杰.喚醒誠(chéng)信意識(shí)，拓展美好未來——加強(qiáng)初中文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[J].科教文匯（下旬刊），2006，（06）.