信息技術使數學課堂綻放光彩

數學課堂上信息技術的應用體現了數學學習重在發現、探索的教學原則。它強調利用信息技術向展示數學知識的轉變，強調對數學知識的探索、應用和遷移。這種應用整合，是以數學教學的具體任務完成為目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于“發現問題—用數學的方式提出問題—探尋解決方法—解決問題”的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。在數學課堂教學中應用信息技術應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。數學課程與信息技術的整合中，應根據小學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。把信息技術引入數學教學中，幫助學生在動態中觀察、探索和發現，使學生通過多種交互活動從“聽數學”轉變為“做數學”。

一、利用多媒體活潑新穎的呈現形式，激發學生自主探索的欲望

新標準中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，需要動手實踐、自主探索與合作學習，是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。教學時教師要通過創設情境，讓學生主動參與到數學活動中自主探索、親自體驗，從而更強烈地激發學生的學習興趣，更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

如在教學北師大版小學數學二年級下冊“角的認識”一課時，筆者就利用多媒體為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索角的各部分名稱。筆者在教學中利用課件演示角的大小的比較方法，動態地表現其幾何關系、交互性的特點，這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了空間和條件。最后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流、研究，讓學生通過平移重疊法得出結論：角的大小與邊的長短無關，與兩邊開口的大小有關。

二、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。

在教學北師版小學數學四年級下冊“用字母表示數”時，學生自主探索用字母表示三角形、正方形、多邊形的規律。在學生發現規律的基礎上，筆者通過課件演示用字母表示推導過程，學生能夠很快地理解自己沒有發現的規律的思考過程。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。例如在教學“相遇問題”時，“速度和乘以兩物體同時行走的時間等于路程和”比較抽象，學生難以接受。于是筆者利用課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和。接著顯示兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，學生絲毫感覺不到思維障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

三、有效利用信息技術，在生活中感悟數學

常常聽到許多學生說：“不喜歡數學，所以學不好。”為什么許多的學生對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”，我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活。

例如教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上由學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據和統計材料，學生不僅輕松地完成了本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

信息技術的應用，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢。只有合理使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。