以一課多研為載體 促新老教師共成長(zhǎng)

摘 要：園本教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。根據(jù)我園新老教師結(jié)合的師資隊(duì)伍，針對(duì)新教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)反思等方面的困惑，以及充分發(fā)揮區(qū)青優(yōu)、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師“傳、幫、帶”的作用，提高教育科研能力。我園以一課多研為載體，通過(guò)連環(huán)實(shí)踐反思，以促進(jìn)新老教師的技能提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：一課多研；新老教師；成長(zhǎng)

園本教研活動(dòng)是實(shí)踐《綱要》和《指南》的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動(dòng)中，園本教研既滿(mǎn)足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的作用和意義。近年來(lái)，我園新進(jìn)一批年輕教師，她們熱愛(ài)孩子，工作熱情、主動(dòng)、有朝氣，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)反思等方面都存在一些問(wèn)題；而我園也有一批區(qū)青優(yōu)、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。根據(jù)幼兒園的師資力量，我園運(yùn)用“一課多研，連環(huán)實(shí)踐反思”的園本教研方式，以解決新教師在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題為研究切入點(diǎn)，在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的引領(lǐng)下各參與者把握好自己的角色定位，以積極的心態(tài)投入到研究共同體中，形成合力，提升經(jīng)驗(yàn)，更新觀(guān)念，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)。

“小鳥(niǎo)，你好！”是我園中班教研組圍繞“愛(ài)鳥(niǎo)周”生成的環(huán)保主題教學(xué)活動(dòng)，在研發(fā)的過(guò)程中，我們嘗試根據(jù)教研組教師各自的特色，組織新老教師在這一教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐反思、伙伴合作，學(xué)會(huì)互助式研討，學(xué)習(xí)理論，感悟理念，以促進(jìn)教師技能提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、第一研——實(shí)踐課

教研組教師在集體備課中充分討論，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)“愛(ài)鳥(niǎo)周”，并形成活動(dòng)方案構(gòu)想，由新教師進(jìn)行第一研。

1.介紹活動(dòng)方案

（1）活動(dòng)名稱(chēng)：愛(ài)鳥(niǎo)周（綜合）。

（2）準(zhǔn)備：PPT，幼兒用書(shū)。

（3）目標(biāo)：讓幼兒了解“愛(ài)鳥(niǎo)周”的含義；使幼兒進(jìn)一步了解鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系，激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)大自然的情感；通過(guò)活動(dòng)使幼兒更加熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，同時(shí)要保護(hù)他們以及他們生活的環(huán)境。

2.討論

實(shí)踐課后，老教師就本次活動(dòng)中新教師與幼兒的互動(dòng)、學(xué)習(xí)形式、目標(biāo)制訂、課件運(yùn)用等方面展開(kāi)了討論，主要觀(guān)點(diǎn)如下：

（1）整個(gè)活動(dòng)氣氛不夠活躍，游戲化不夠，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)不能充分體現(xiàn)。活動(dòng)中教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，更加兒童化。

（2）可以看出，教師在活動(dòng)前做了大量準(zhǔn)備，對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)掌握挺豐富的，教師的備課不僅要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問(wèn)題、備教具學(xué)具。除此之外，還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒，備孩子的前期經(jīng)驗(yàn)，備孩子對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是什么等，這也是新教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

（3）教師只關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。活動(dòng)中教師提出問(wèn)題后沒(méi)給幼兒思考和回答的時(shí)間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢(shì)提出引導(dǎo)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入到自己的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。

3.修改建議

（1）在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)等待。等待是一種美德，等待是一種尊重，等待是一種支持，等待也是一種學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要提醒自己學(xué)會(huì)等待幼兒，給他們思考的時(shí)間和空間，不要急于求成。

（2）目標(biāo)的修改：在目標(biāo)的制訂上主要定在幼兒對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)的掌握和愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的情感培養(yǎng)上，并將活動(dòng)名稱(chēng)進(jìn)行修改。

（3）在鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)的講述討論環(huán)節(jié)中，可節(jié)選有代表性的鳥(niǎo)類(lèi)做重點(diǎn)介紹。最后增添一個(gè)繪畫(huà)環(huán)節(jié)，讓幼兒用繪畫(huà)的形式把愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的方法畫(huà)下來(lái)。

二、第二研——跟進(jìn)課

教研組教師充分討論，按照以上思路修改方案，形成集體活動(dòng)《我喜愛(ài)的鳥(niǎo)》，并進(jìn)行了第二研，兩節(jié)跟進(jìn)課分別由新教師、青年教師執(zhí)教。

1.修改二研活動(dòng)目標(biāo)

修改后的目標(biāo)為：讓幼兒了解“愛(ài)鳥(niǎo)周”的含義；喜愛(ài)小鳥(niǎo)，能用清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)小鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)與關(guān)愛(ài)；懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，初步了解一些愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的方法。

2.討論

活動(dòng)觀(guān)摩結(jié)束后，首先由執(zhí)教的新教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了自我分析，這位教師認(rèn)為通過(guò)談話(huà)能引發(fā)幼兒對(duì)鳥(niǎo)的興趣，運(yùn)用了直觀(guān)形象的PPT，讓幼兒能認(rèn)識(shí)許多鳥(niǎo)的名稱(chēng)，還知道鳥(niǎo)的本領(lǐng)，以及對(duì)人類(lèi)的好處。幼兒已有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，除了PPT中展示的鳥(niǎo)，幼兒也能說(shuō)出其它鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)，可見(jiàn)幼兒非常喜歡鳥(niǎo)，并通過(guò)自己的繪畫(huà)活動(dòng)，更進(jìn)一步感受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)要從小做起，養(yǎng)成愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的習(xí)慣。如果在PPT的設(shè)計(jì)中能加上動(dòng)畫(huà)、聲音效果，就能更加吸引他們進(jìn)行欣賞。

在第二次的集體研討中各教師紛紛發(fā)表意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)。孔老師認(rèn)為要分類(lèi)介紹有代表性的鳥(niǎo)類(lèi)，張老師認(rèn)為課堂氛圍還不夠活躍，可在開(kāi)始部分演唱歌曲《大鴕鳥(niǎo)》以激發(fā)幼兒興趣。

3.再次修改活動(dòng)

（1）目標(biāo)的修改：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的鳥(niǎo)，了解鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征，擴(kuò)大有關(guān)鳥(niǎo)的生活經(jīng)驗(yàn)；激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感。

（2）各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。

經(jīng)過(guò)教研組教師的再次討論修改，形成了集體活動(dòng)方案“鳥(niǎo)的王國(guó)”，并由青年教師再次開(kāi)展跟進(jìn)課，其他教師參加了聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了最后的修改。

三、第三研——展示課

經(jīng)過(guò)以上幾次教研活動(dòng)開(kāi)展的效果及班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，最終將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定為：引導(dǎo)幼兒觀(guān)察鳥(niǎo)的外形特征、習(xí)性和本領(lǐng)，了解鳥(niǎo)和人類(lèi)的關(guān)系；通過(guò)制作鳥(niǎo)窩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的熱愛(ài)；培養(yǎng)幼兒愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的情感及初步的環(huán)保意識(shí)。

此活動(dòng)能體現(xiàn)出教師有意識(shí)地在活動(dòng)中對(duì)幼兒滲透環(huán)保教育。通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，材料的提供及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)環(huán)保。如宣傳愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的展板展示，增加的“制作鳥(niǎo)窩”的活動(dòng)中所提供的一次性紙杯及牙膏盒體現(xiàn)了廢物利用。

課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用更加精致、生動(dòng)、合理。如鳥(niǎo)的鳴叫聲激起了幼兒的興趣，動(dòng)畫(huà)的插入和大面積綠顏色的運(yùn)用更加貼切環(huán)保理念。

四、教研反思

1.幼兒方面

“鳥(niǎo)的世界”是一個(gè)十分有意義的活動(dòng)，孩子們天真可愛(ài)，對(duì)于這些美麗而富有靈性的小鳥(niǎo)有著十分的喜愛(ài)之情。利用PPT與孩子一起認(rèn)識(shí)了解各種鳥(niǎo)，比較不同鳥(niǎo)的生活習(xí)性和形態(tài)，了解鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系、鳥(niǎo)與植物的關(guān)系、鳥(niǎo)與環(huán)境的關(guān)系。我們一起唱鳥(niǎo)、說(shuō)鳥(niǎo)、畫(huà)鳥(niǎo)，通過(guò)這環(huán)環(huán)相扣的各環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)鳥(niǎo)產(chǎn)生了深厚的喜愛(ài)之情。在活動(dòng)中，幼兒是主體，他們不僅學(xué)到了許多知識(shí)，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)鳥(niǎo)之情，知道要保護(hù)弱小動(dòng)物。知道鳥(niǎo)類(lèi)是我們的好朋友，是樹(shù)的好朋友，是地球的好朋友，在情感上得到了很大的提升。雖然我們的課結(jié)束了，但我們愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)將會(huì)一如既往地進(jìn)行下去。

2.教師方面

通過(guò)“小鳥(niǎo)，你好”主題背景下集體活動(dòng)“鳥(niǎo)的世界”的“一課多研”活動(dòng)，較好地幫助個(gè)別教師分析與尋找到了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，使新老教師通過(guò)連環(huán)聽(tīng)課、互動(dòng)探討。教師們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)、課件制作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)與布置、材料提供的能力上都有了增強(qiáng)，新教師在老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀(guān)摩、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反思，推進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

通過(guò)此次“一課多研”活動(dòng)的嘗試，我們教研組的教師們積累了在主題背景下開(kāi)展集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了教研能力，更進(jìn)一步感悟到中班集體活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，有效性地提高了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。新教師認(rèn)識(shí)到要從幼兒的年齡特點(diǎn)與能力及當(dāng)前需要出發(fā)，選擇合適的教案，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供適合的材料，靈活演示、引導(dǎo)和調(diào)控幼兒活動(dòng)。而老教師不再把發(fā)揮“傳、幫、帶”的示范作用作為例行的工作，當(dāng)作別人的事，而是當(dāng)成自我發(fā)展的平臺(tái)，可以促使老教師重新審視教學(xué)，在尋找問(wèn)題、突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)，不斷反思、探索、研究，在指導(dǎo)新教師的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)。教師之間的教學(xué)研究是一種教育智慧的互動(dòng)互助。圍繞實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再次融合集體的力量，遵循從“活動(dòng)預(yù)設(shè)—實(shí)踐教學(xué)—研討反思—再構(gòu)思實(shí)踐”的軌跡，進(jìn)行深入研討，使教學(xué)活動(dòng)不斷注入新的元素，在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷提升教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]譚曼娜.淺議園本教研中園長(zhǎng)的角色定位[J].學(xué)前教育研究，2005，（05）.

[3]吳振東.用課例研究提升園本教研的品質(zhì)[J].海峽兒童，2006，（11）.