加強教學流程管理 爭創有效教學課堂

摘 要：本文結合中學教學管理，從四個方面探索實踐了教學流程精細化管理的“四強四度”方略：加強集體備課與研討管理，提高課堂教學目標的達成度；加強教學過程與模式的管理，提高有效教學課堂的生成度；加強教學效果與評價管理，提高學生知識體系的掌握度；加強教學行為與反思的管理，提高教師專業素養的提升度。

關鍵詞：教學流程；課堂教學；有效教學

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?？梢姡覈乱惠喕A教育改革的核心就是要促進全體學生的全面發展。

目前，我國學校教育的基本形式仍然是課堂教學，學生的發展主要還是體現在一堂課中每個學生都能有所收獲，都能在原有基礎上有所進步，從教育經濟學的角度看，就是我們的每一堂課都要產生較好的教學效益，即我們平常所說的獲得良好的教學效果。其實，這就是有效教學課堂的內涵?；仡?0年來的新課程改革實踐，其成效主要集中在課堂教學組成要素的改革上。在探索課堂教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革中，我們一起經歷了從低效教學到有效教學，再到高效、長效教學的轉變過程，經歷了從以教師灌輸知識為主，到以學生為主體，自主、合作、探究知識的轉變過程。

美國教育心理學家舒爾曼說過：“課堂教學或許是人類活動中最復雜的、最具挑戰性和要求最苛刻、最微妙的活動?！睜巹撚行Ы虒W課堂，首先要依靠教師自覺勤奮的教學行動，實現教學理念、教學角色的轉變和教學智慧、教學水平的提高，尤其是分層教學、個性化教學理念的落實，只有面向全體學生，分析學生的差異，才能因材施教，拔高短板，提高整體的教學效益。其次是學生主動積極的學習行動，提高持續學習的興趣，端正終身學習的態度，摸索有效學習的策略，強化自主學習的意識，在學習中學會學習。再次，教學管理者科學到位的服務行動，確立管理育人、服務育人的理念，抓實課堂教學的各個環節，從教學目標、教學過程、教學效果、教學行為等方面，加強教學流程的規范管理，落實有效教學的保障服務。

一、加強集體備課與研討管理，提高課堂教學目標的達成度

“綱要”明確提出了新一輪基礎教育課程改革中各學科的三維課程目標，即“體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求”。課堂教學目標的達成是爭創有效教學課堂的關鍵，而教師的備課又是課堂教學目標達成的保證，提高教師備課的質量是教學管理工作的重點。我們要發揮團隊作用，加強集體備課，聚集體的智慧，規范備課流程管理，從教材內容的二度創造、班級學情的精細分析、教學目標的合理確定、教學情境的精心設計、教學資源的恰當整合、教學方法的合理選擇、教學效果的多元評價及課堂生成的智慧應對等維度進行集體研討與探索，盡量提高課堂教學構建預設的精度。

經過不斷的探索和實踐，形成了具有學校特色的“三定五步”原則，即備課組活動定時間、定地點、定主講人；備課活動流程分教材學情分析、教學信息材料收集、專人教案構思設想、集體討論教案生成和個性化處理五個內容。力求使每堂課的教學設計既凸顯先進教學的理念，又融入集體創新的智慧，更體現個性教學的特色。實踐中，校領導都堅持參與、組織和協調，確保集體備課的實效性，同時培養了一支優秀的備課組長隊伍，在引領新課程教學改革中起骨干作用。

二、加強教學過程與模式的管理，提高有效教學課堂的生成度

“綱要”就新課改背景下的教學過程明確指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。據此，學校教學管理部門加強教學與模式的全過程管理，借鑒洋思中學、杜郎口中學等校的經驗，突出學生的主體地位，想方設法讓學生“動起來”，集中精力關注學生的“學”，重視“家常課”的日常管理，加強課堂教學的過程管理，提高有效教學課堂的生成度。教學過程管理以學生的主動參與、教師的有效提問和討論的組織、多元評價的運用、課堂新生成的智慧應對、課堂教學的及時反饋等內容為抓手。表1是2013年南長區教研室推行的“主動參與式”有效教學課堂評價表，其中“學生的學”的權衡已提高到40%，旨在引領教師規范教學過程，把教師的教落實于學生的學，這同樣是我們提高課堂有效教學生成度的評價標準之一。

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三、加強教學效果與評價管理，提高學生知識體系的掌握度

“綱要”就教學效果的評價提出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。根據記憶原理，學生對所學知識的熟練掌握要通過識記、保持、再現、回憶四個環節，記憶過程也不是一次完成的，需要多次反復鞏固，這就要求有效教學課堂的評價既要加強課堂教學效果的反饋，還要延伸到課后對鞏固與輔導的評價。教師的課后輔導和及時跟進，既可彌補學生課堂學習反應程度的差異，又有助于學生思維能力的訓練和提高。

教學管理部門針對課堂教學情況，不定期地進行教學質量監控，不僅可幫助教師了解學生的學習情況，還能引導教師課后輔導的指向性，這些工作的做細、做實都有利于學生掌握知識體系。例如：學校教務處加強對初一年級數學的定期教學檢測，根據教學進度，在“有理數加法”結束時，就集中進行過關性測試，并就學生的學和教師的教進行有效教學目標分析，確定要輔導幫助的學生，經幾天輔導訓練后，再次進行檢測。到“有理數的減法”結束時，加減法一起再進行檢測，依次累進。經這種固定程式化的檢測分析和輔導，一學期、一學年下來，學生的基礎知識過關率較高，數學成績也就自然得到提升。當然，教師在進行該項工作時要關注方式方法，要對學生充滿愛心，幫助學生在體驗成功中樹立學習的信心。多年的教學實踐證明，這種做法是行之有效的，對幫助學生實現“課課清、堂堂清、周周清”，提高學生對數學知識體系的掌握度幫助很大，并由學生的提升促進教師、學校教學質量的全面提升。

四、加強教學行為與反思的管理，提高教師專業素養的提升度

“綱要”對教師教學行為的評價提出明確要求，要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。引導教師養成教學后及時反思，關注點滴積累，長久堅持就能促進自身的專業化成長與發展。教學反思有利于糾正偏差，指導學法，拾遺補漏。教學反思的管理往往會被教學管理者遺忘，也會被教師疏忽。教學管理者首先要創設條件讓教師學會反思，了解教學反思要反思什么，如何反思，反思后要達到什么目的等。我們可以請專家來給教師進行校本培訓，也可用優秀的反思案例組織大家交流學習。其次，在備課組活動過程中，要把教學反思作為一個重點內容，可以是教師的自我反思，也可是教師間的交流式反思。以研究的視角反思教與學、以反思的成果改進教與學的行為，以此規范教師的教學行為，提高教師的教學能力。

教學管理沒有捷徑，教學管理者只要通過細致入微的管理，引導教師孜孜不倦、精益求精地去教學，春風化雨、潤物無聲地去教育，注重日常點滴的積累，形成成熟的課堂教學管理流程，我們就能在實踐“人類活動中最復雜的、最具挑戰性和要求最苛刻、最微妙的課堂教學活動”中，與教師、學生、新課程共同成長發展。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27（02）.

[2]夏洛特·丹尼爾森.何謂“好的教學”——運用教學框架反思和提升教學[J]周紅霞，譯.基礎教育參考，2009，（09）.