談農(nóng)村教師學(xué)習(xí)合作共同體的建構(gòu)

摘 要：由于城鄉(xiāng)體制、經(jīng)濟社會發(fā)展水平等多方面因素影響，農(nóng)村教師專業(yè)成長必須建立學(xué)習(xí)共同體。農(nóng)村教師合作學(xué)習(xí)是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，建立科學(xué)化、多元化和互動學(xué)習(xí)管理體系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢等，是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)；校本研修

合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一。新課程改革堅持以學(xué)生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構(gòu)性；強調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長的教學(xué)學(xué)習(xí)共同體；倡導(dǎo)教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。面對新課程改革和今天這樣一個處處充滿競爭的社會環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校教育面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以下是筆者對農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的幾點看法。

一、合作學(xué)習(xí)是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷地學(xué)習(xí)與探究，才能拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，從而達到專業(yè)成熟的境界。長期以來，我國教師專業(yè)能力的提高主要通過正式培訓(xùn)的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和形式多是考慮教育部門和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，這使得教師的學(xué)習(xí)成為一種被動的、應(yīng)付式的“文憑學(xué)習(xí)”。而且這種“培訓(xùn)式學(xué)習(xí)”通常遠離教師的教學(xué)實踐，也不利于充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)向使人們越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是一種以個人為中心的活動，更是一種社會行為。近幾十年來，有關(guān)認(rèn)知、學(xué)習(xí)與社會文化的情境脈絡(luò)密不可分的觀點得到廣泛的支持。學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)向也為教師專業(yè)共同體提供重要的理論依據(jù)。

二、建立科學(xué)化、多元化和互動學(xué)習(xí)管理體系

學(xué)習(xí)共同體的特征之一是擁有一個“共同愿景”。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，首先要確立一個共同發(fā)展的愿景。基于這樣的認(rèn)識，農(nóng)村學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的進程中，立足基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的前沿，確定學(xué)校“多元化、開放式、個性化”的辦學(xué)理念和目標(biāo)。在這一共同發(fā)展愿景的激勵下，學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，以科研為先導(dǎo)，構(gòu)建一個濃郁的學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)。在學(xué)校學(xué)習(xí)共同體中，教師既是參與者也是領(lǐng)導(dǎo)者，所以要建立以校長為核心，教導(dǎo)主任、年級組長、教研組長等教育教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的教師專業(yè)化發(fā)展的機構(gòu)，實行多層互動管理機制。一方面，廣大教師共同參與制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃成為教師個人發(fā)展的依據(jù)和平臺；另一方面，通過學(xué)校的發(fā)展，集體的進步帶動教師個人的成長與發(fā)展，堅持集體個人共同制定共同實施，學(xué)校創(chuàng)造條件促進規(guī)劃的落實，從而培養(yǎng)教師們的歸屬感。每學(xué)期末，將教師的發(fā)展檔案進行展覽，為教師提供一個相互學(xué)習(xí)、相互評價、自我評價的機會，努力成為學(xué)習(xí)型、發(fā)展型教師；堅持教師發(fā)展機會均等，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展規(guī)劃，提供發(fā)展信息、教育培訓(xùn)機會、任職機會、任職資格均等做到公平公正，讓每位教師發(fā)展機會均等；制定校本研修，課題研究、再提高和專業(yè)發(fā)展成果等獎勵制度，激勵教師投身于專業(yè)發(fā)展。要樹立名師出名校的大教育觀念，鼓勵一批有潛力的中青年教師脫穎而出，給他們搭建展示、發(fā)展的平臺，讓他們自覺學(xué)習(xí)、自覺成長，加快成長速度，也能給學(xué)校營造濃厚的教研氛圍，提升校園文化底蘊與內(nèi)涵。

三、教師學(xué)習(xí)共同體是教師解決課改帶來種種困惑和壓力的有效途徑

新課程改革以來，廣大教師都面臨著許多困惑和壓力，其中許多是整個教師共同體都要面對的相似的問題和壓力。學(xué)習(xí)共同體很自然地成為教師互動交流的平臺。通過學(xué)習(xí)共同體集體來探討要比個人單打獨斗要好很多，能發(fā)揮集體的智慧和力量。雖然每次新教材都有系統(tǒng)的學(xué)科培訓(xùn)，但在實施中，對于不同的學(xué)生、教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)流程的可操作性、教學(xué)難點和重點的突破、作業(yè)的設(shè)計等都給教師帶來了新問題和新壓力，在某種程度上迫使教師走到一起共同面對和共同解決，在共同解決問題的過程中教師之間的交流機會也增加了，信息、知識、經(jīng)驗的分享機會也更多。因此，從某種意義上講，課改促生了教師間的合作文化，促進了教師學(xué)習(xí)共同體的成長。

四、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的一種學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破了時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使教師的教學(xué)思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使教師交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)中的遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為了全省乃至全國的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一個交流、學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)校要加強互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體奠定基礎(chǔ)，也要為教師專業(yè)發(fā)展提供有利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校以及教師個人都要加強網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)，使教師擁有分享感。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)研究型教師作為教師隊伍建設(shè)的一項重要工程，作為本校持續(xù)發(fā)展、質(zhì)量穩(wěn)步提高的有效手段，通過學(xué)習(xí)共同體各方面的協(xié)同努力與互助，達到預(yù)期的目標(biāo)。總之，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)習(xí)共同體，為促進教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效途徑，也是推進農(nóng)村新課程改革、提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的一大助力。

參考文獻：

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.