專業(yè)認證與工程教育的持續(xù)改進研究

摘要：闡述了專業(yè)認證工作對于保障工程教育質量的重要性。分析了新版專業(yè)認證標準要求的本質。認識到專業(yè)認證是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的一個重要契機。就專業(yè)認證對于提升學生的職業(yè)能力、工程教育過程中存在的問題以及如何持續(xù)改進工程教育過程等方面提出了幾點看法，以促進我國高等工程教育更好、更快的發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)認證；學生；職業(yè)能力；改進

作者簡介：靳遵龍（1973-），男，河南淮陽人，鄭州大學化工與能源學院，副教授；王珂（1970-），男，河南鄭州人，鄭州大學力學與工程科學學院，高級工程師。（河南 鄭州 450002）

基金項目：本文系中國博士后科學基金資助項目（項目編號：20100471002）、中國博士后科學基金特別資助項目（項目編號：201104400）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0003-02

近年來，工程教育得到了快速發(fā)展。為了保障和提高我國的工程教育質量，強化行業(yè)需求對工程教育的引導作用；同時，為了配合國家工程師制度改革，實施注冊工程師制度，盡快實現工程專業(yè)和工程師的國際互認，教育部于2006 年3月正式成立了工程教育專業(yè)認證專家委員會及其秘書處和本科專業(yè)認證試點工作組。至此，我國的工程教育專業(yè)認證工作正式啟動。首批試點專業(yè)包括化學工程與工藝、機械工程及其自動化、計算機科學與技術和電氣工程及自動化。每個試點專業(yè)選擇兩所試點高校。

2007年專業(yè)認證的試點范圍進一步擴大。在試點專業(yè)的認證過程中，在結合我國工程教育實際情況的基礎上，充分學習和借鑒了國際工程教育專業(yè)認證的成熟經驗。同時，為了規(guī)范我國工程教育專業(yè)認證試點工作，構建我國高等工程教育質量監(jiān)控體系，教育部辦公廳于2007年8月印發(fā)了《全國工程教育專業(yè)認證試點辦法》，強調在教育部領導下負責組織開展全國工程教育專業(yè)認證試點工作。但是，鑒于認證本身的屬性，并為了確保專業(yè)認證的客觀性，專業(yè)認證應當由第三方認證機構執(zhí)行。相關部門于2013年組建了中國工程教育認證協會籌備委員會并設置秘書處，最終將成立獨立法人社團組織——中國工程教育認證協會。籌備委員會的設立以及伴隨著我國工程教育專業(yè)認證規(guī)模的逐步擴大以及我國即將加入《華盛頓協議》，所有這些必將為我國的工程教育專業(yè)認證賦予新的內涵。

專業(yè)認證對于促進和保障高等工程教育質量具有重要意義。專業(yè)認證是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的一個重要契機。通過專業(yè)認證可以重新審視辦學理念、更新教育觀念，達到以認證促建設的目的。以下就專業(yè)認證對于提升學生的職業(yè)能力、工程教育過程中存在的問題以及如何持續(xù)改進工程教育過程等方面進行探討。

一、以學生職業(yè)能力為考查核心的專業(yè)認證

中國工程教育認證協會于2012年7月對工程教育認證標準進行了重新修訂。新標準以“學生”為首要內容，而不再是以“專業(yè)目標”為首要內容。新標準強調所設置的工程專業(yè)必須對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應能力與就業(yè)競爭力，進而達到培養(yǎng)目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成。強調認證專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就達成程度。

新標準以考查學生能力的達成度為基本核心，彰顯“以人為本”。新標準要求認證專業(yè)畢業(yè)生具有人文素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德；具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識；掌握工程基礎知識和本專業(yè)的基本理論知識，具有系統(tǒng)的工程實踐學習經歷；了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現狀和趨勢；能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力；具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。新標準中的“持續(xù)改進”、“課程體系”、“師資隊伍”、“支持條件”以及專業(yè)補充標準等因素均以達到培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，其總體示意圖如圖1所示。

圖1 以學生能力為核心的專業(yè)認證體系

二、工程教育過程中存在的問題

專業(yè)認證既是過程，又是結論。[1]一方面，它促進學校更新教育理念、完善教學體系、提升教學質量。一方面，它對過去的教學質量進行總結并進行評判。專業(yè)認證特別強調持續(xù)改進機制，它是完善人才培養(yǎng)體系的一個重要契機。

隨著社會經濟快速發(fā)展以及經濟總量的進一步擴大，我國的工程教育得到前所未有的發(fā)展機遇。同時，也承擔著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的重任。[2]從目前的情況來看，企業(yè)對學生工程能力的需求發(fā)生了巨大變化，如果大學工程教育不能隨著企業(yè)需求而進行有針對性的調整，人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾必將日益突出。認真研究工程教育過程中存在的問題，是高等教育理論研究的重要課題。以下提出工程教育過程中存在的幾個突出問題，以利于問題的解決。

1.市場經濟條件下高校科研與教學之間的矛盾

毫無疑問，高校的根本任務是培養(yǎng)人才，其次才是開展科學研究和為社會服務功能。但從目前的情況看，多數高校更加注重科研的投入，在評價體系上體現研究職能的科研成果所占權重較高。多數高校在管理上與二級院系簽訂目標管理任務書，其中重要的一項便是科研經費到賬。這種情況導致二級院系將有限的資源更多地傾注在科學研究上，而弱化了本科教學。從教師自身的角度來看，科研經費與科研成果更具有吸引力，而且在教師的職稱評定標準中對科研成果的高要求導致高水平師資為本科生授課率降低。

教學與科研本可以相得益彰，相互促進。有些高校提出“以教學促進科研，用科研反哺教學”。然而，由于更多的師資力量從事科研工作，或者教師的更多精力傾注于科研工作，而無暇顧及本科教學。“用科研反哺教學”也便成了一句空話。在當今市場經濟條件下，一些過去“象牙塔”式的大學轉變?yōu)榉沼谏鐣洕l(fā)展。

2.教學改革流于形式

傳統(tǒng)的中國本科工程教育由于受前蘇聯的影響，逐漸形成了一種相對較為單一封閉的本科人才培養(yǎng)模式。這種模式存在的主要問題包括：過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向、過強的共性制約。[3]該種培養(yǎng)模式以專業(yè)教育為核心，專業(yè)口徑狹窄，培養(yǎng)過程和培養(yǎng)規(guī)格過于單調，抑制了學生的個性發(fā)展。為了解決本科工程教育過程中存在的上述問題，近幾年來我國絕大多數高校對本科工程教育人才培養(yǎng)模式進行了改革。然而，所謂的教學改革成果較少付諸于教學實踐，較多將“教學改革成果”裝裱于墻上。教學改革的口號提了一大堆，挖空心思提出的改革模式名稱鮮亮，唯恐被人稱之為“落入俗套”。教學改革陷入抽象的、空洞的、口號式的自我標榜，學生很少從教學改革中受益。

近年來，我國大多數高校推行“學分制”。學分制旨在以學分代替學年，以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，增加學生的選課自由度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與學習積極性，促進學生的個性化發(fā)展。然而，在實際的教學實踐中卻遠未實現這一主旨。培養(yǎng)方案的設計過于呆板，選修課程結構不夠豐滿，各種課程各自為政、缺乏有效對接。學制仍然是剛性學制。有些跨院系的課程不能相互認可，為學生們的選課帶來障礙，不能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”、有效地激發(fā)學生的潛能。所有這些都直接影響著本科生知識體系的自我構建。學分制仍然更多地停留在書面上、制度上。

三、持續(xù)改進工程教育人才培養(yǎng)的若干措施

1.引導大學重新合理定位，回尋大學精神

大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。[4]大學之大，在于對大學精神的堅守。大學精神是大學自身存在和發(fā)展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果。它是學校發(fā)展的“根”。只有根植于肥沃的土壤，一所大學才能成長為參天大樹。在市場經濟體制下，引導學校回歸大學精神顯得尤為重要。回歸大學精神不僅是高等教育自身發(fā)展的需要，最終也是促進社會進步的需要。也只有在大學精神的指引下，本科教育才能突破市場經濟條件下的功利主義藩籬。著眼未來，將本科教育、人才培養(yǎng)放在學校的戰(zhàn)略高地上，致力于開拓大學精神的豐富內涵。各個高校應在基于普遍意義的大學精神的基礎上形成自己個性化的大學精神。

創(chuàng)造精神是大學精神的本質屬性，也是科學研究的動力源泉。大學以人才培養(yǎng)為己任，而創(chuàng)造精神恰恰是學生能力的核心屬性。從洪堡提出教學與科研相統(tǒng)一的原則來看，大學的教學與科學研究本可以相得益彰、相互促進。只是在當前市場經濟條件下，兩者的平衡被打破。當前的任務是制訂相應的挽救措施，盡力保持兩者的平衡，在大學精神的指引下使本科教學、人才培養(yǎng)與科學研究融為一體。

2.促進教學改革真正付諸于實踐教學

為了解決本科工程教育過程中存在的諸多問題，近年來我國絕大多數高校對本科工程教育人才培養(yǎng)模式進行了改革。然而，大多數教學改革舉措流于形式，很少付諸于真正的實踐教學過程中。教學改革陷入抽象的、空洞的、口號式的自我標榜，學生很少從教學改革中受益。

教學改革相應的舉措及教學改革的內容已經相當豐富，關鍵在于如何將好的教學改革思路真真正正地在實際的教學過程中實踐？

近年來，我國大多數高校推行“學分制”。能否真實地以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制？在制訂教學計劃的過程中，應該充分增加時間彈性及選課彈性，以選課代替排課，允許學生們跨專業(yè)選課，將本、碩、博三個階段的課程融為一體，成績相互認可，可以讓學生們先進行選課，然后根據學生們的選課情況進行排課，做到有的放矢，這樣可以達到教學資源共享、充分調動最廣大學生的積極性及學習自覺性，同時也調動了廣大教師的授課積極性。

對于一直強調的本科生導師制度，可以聘請相關企業(yè)有實踐經驗的工程技術人員充實導師隊伍，指導學生在入學過渡階段的選課及學業(yè)規(guī)劃、引導學生在課堂教學階段掌握知識的側重點以及就業(yè)階段如何擇業(yè)等，具體過程如圖2所示。

圖2 導師制示意圖

借助工程教育專業(yè)認證夯實教學基礎、健立健全規(guī)章制度、理順各方面的關系。專業(yè)認證被認為是健全人才培養(yǎng)質量保障體系、提升專業(yè)教育質量的催化劑。[5]

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需要認證的專業(yè)應當以專業(yè)認證為契機，對照認證普通標準及專業(yè)標準查找自身存在的問題與不足之處，從課程體系建設、人才培養(yǎng)方案、教師隊伍情況、產學研結合、管理制度完善等方面進行重新理順， 以促進人才培養(yǎng)質量的全面提高。[6]同時，應當以專業(yè)認證為契機，通過開展用人單位和畢業(yè)生的摸底調查， 加強對與專業(yè)相關的產業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求的研究， 結合相關產業(yè)和領域對專業(yè)人才的能力要求研究修訂相應專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王淑芳，余立新.以專業(yè)認證為契機，促進專業(yè)建設[J].化工高等教育，2009，（5）：25-28.

[2]付景川，姚嵐.研究型大學本科人才培養(yǎng)模式：問題及改進策略[J].教育研究，2010，（6）：77-81.

[3]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關系[J].北京大學教育評論，2006，（3）：71-85.

[4]李一冉.大學[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

[5]李莉，黃雪梅.專業(yè)認證對于完善人才培養(yǎng)質量保障體系的作用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（23）：154-156.

[6]陳文松.工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011，（7）：29-32.

（責任編輯：王祝萍）