基于CDIO教育理念的電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

摘要：在大連東軟信息學(xué)院TOPCARES-CDIO教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求，對(duì)該課程教學(xué)管理及知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行了分析。為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新思辨型人才，在該課程教學(xué)時(shí)結(jié)合其專業(yè)課程教學(xué)、課外閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)等形式，實(shí)施以學(xué)生小組為單位的項(xiàng)目教學(xué)，并通過(guò)項(xiàng)目展現(xiàn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO教育理念；電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；復(fù)合型創(chuàng)新人才

作者簡(jiǎn)介：許曉書(shū)（1982-），女，遼寧錦州人，大連東軟信息學(xué)院英語(yǔ)系，講師。（遼寧 大連 116023）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0233-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求正在發(fā)生根本變化。許多用人單位需求具有溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、思辨能力及工程實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的CDIO工程教育理念是由麻省理工、瑞典皇家工學(xué)院等多所大學(xué)聯(lián)合提出的一種教育模式，由Conceive、Design、Implement和Operate構(gòu)成，CDIO和現(xiàn)代產(chǎn)品的構(gòu)思、研發(fā)、實(shí)施和運(yùn)行整個(gè)過(guò)程是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)能力、個(gè)人能力和工程系統(tǒng)能力等，成為具有職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的工程實(shí)踐人才。迄今為止，已有幾十所全球知名大學(xué)加入了CDIO組織，并取得了良好效果。截止到2010年，全國(guó)共有30多所院校成為了CDIO教育試點(diǎn)，在此大環(huán)境下，大連東軟信息學(xué)院把CDIO教育理念和最新的教育模式相結(jié)合，以適應(yīng)不斷發(fā)展的全球環(huán)境。

基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的理念，大連東軟信息學(xué)院借鑒CDIO教育模式，將其中國(guó)化和本?；?，形成了具有自身特色的TOPCARES-CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，如表1所示。

TOPCARES-CDIO是對(duì)傳統(tǒng)教育的改良，側(cè)重于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，并且始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在大連東軟信息學(xué)院的教學(xué)改革中，每個(gè)課程都是以具體可操作的項(xiàng)目貫穿于始終，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握各項(xiàng)能力指標(biāo)。

近年來(lái)電子信息工程專業(yè)發(fā)展較快，就業(yè)前景較好且其實(shí)踐性較強(qiáng)。筆者將“TOPCARES-CDIO實(shí)踐教學(xué)模式”應(yīng)用于電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果，為其他教育工作者提供了一些參考。

一、傳統(tǒng)電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

電子信息工程專業(yè)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)能滿足電子企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才”，而電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，具備專業(yè)文獻(xiàn)的英語(yǔ)理解能力，并且在今后的工作學(xué)習(xí)中能通過(guò)查閱英文原版資料獲得第一手專業(yè)知識(shí)，并以英文撰寫(xiě)論文等。因此，該課程實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)，師生合作才能出色的完成課程教學(xué)任務(wù)。

但事實(shí)上，在電子專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教法——講授法，即教師在課堂上主要是對(duì)英文材料進(jìn)行翻譯和解釋語(yǔ)法點(diǎn)等。專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，詞匯很難記憶或發(fā)音，學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出來(lái)、篇章理解不了，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于專業(yè)英語(yǔ)課的授課教師往往是本專業(yè)的教師而不是英語(yǔ)系教師，這樣選擇的好處是授課教師具有一定的專業(yè)知識(shí)，但其英語(yǔ)基本功卻不如英語(yǔ)專業(yè)教師的扎實(shí)廣博，容易發(fā)音不準(zhǔn)，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者把TOPCARES-CDIO教學(xué)理念運(yùn)用到電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中，實(shí)施以學(xué)生小組為單位的項(xiàng)目教學(xué)，并通過(guò)項(xiàng)目展現(xiàn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得了一定的教學(xué)效果。

二、明確專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)主干課程教學(xué)

作為教學(xué)改革的實(shí)施者，任課教師首先必須明確專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)之間的區(qū)別?；A(chǔ)英語(yǔ)的課堂上常常是以詞匯語(yǔ)法講解為主，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本英語(yǔ)應(yīng)用能力，而專業(yè)英語(yǔ)的授課過(guò)程則是以專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)文獻(xiàn)的表達(dá)方法為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，而且很多基本的單詞在專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)，其意義就發(fā)生了變化，如series在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，其常用意義是系列、連續(xù)，但在電子領(lǐng)域其詞義通常為串聯(lián)；negative常譯為消極的，在電子技術(shù)中其意思則是負(fù)極。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要能將基礎(chǔ)英語(yǔ)的內(nèi)容融會(huì)到專業(yè)英語(yǔ)中，又要熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)概念、工作原理等專業(yè)知識(shí)。而專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)主干課程結(jié)合起來(lái)，不失為一種事半功倍、兩全其美的好辦法。

在TOPCARES-CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大連東軟信息學(xué)院電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定也是一體的，各課程承前啟后、互為支撐，其專業(yè)主干課是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科

專業(yè)的理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的綜合學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力特別是專業(yè)英語(yǔ)能力的大好機(jī)會(huì)。

以大連東軟信息學(xué)院高職電子信息工程專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，該課程開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，而學(xué)生在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程有“單片機(jī)原理與應(yīng)用”、“電子線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“嵌入式系統(tǒng)概論”，在大二下學(xué)期與專業(yè)英語(yǔ)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程有“嵌入式系統(tǒng)的GUI開(kāi)發(fā)”、“嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)”、“嵌入式系統(tǒng)實(shí)例開(kāi)發(fā)”、“Java程序設(shè)計(jì)”、“C++程序設(shè)計(jì)”等，有了這些主干課程的學(xué)習(xí)和鋪墊，專業(yè)英語(yǔ)的項(xiàng)目實(shí)施就可以以上述課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容和項(xiàng)目成果在教學(xué)上適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生查找專業(yè)課程學(xué)習(xí)到的術(shù)語(yǔ)和定義等的英文翻譯，若無(wú)恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)的英文翻譯，學(xué)生可以自行譯成英文，教師檢查修正。而在電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)的項(xiàng)目教學(xué)上，充分結(jié)合學(xué)生在其他專業(yè)課程上所做的項(xiàng)目和成果，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又讓學(xué)生有的放矢地將自己的成果用英文介紹給彼此。

總之，在TOPCARES-CDIO教學(xué)理念指導(dǎo)下，在其他專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)利用主干課程的項(xiàng)目庫(kù)和案例庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣也得到了大大提高。

三、結(jié)合課外閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)教學(xué)

電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一為： 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立閱讀相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍和外文原版資料，掌握基本的電子信息工程類詞匯術(shù)語(yǔ)。因此在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，可以安排學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行課外資料的查找和閱讀，相輔相成，共同提高。

在調(diào)查研究國(guó)內(nèi)同等院校的專業(yè)建設(shè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)電子信息工程專業(yè)的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)使用中文書(shū)籍和參考資料的較多，英文參考資料很少。因此，筆者在專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求每周閱讀一篇800詞左右的外文資料。進(jìn)行項(xiàng)目案例展示時(shí)，學(xué)生不能只是借用已有的材料，需要得出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。要做到這點(diǎn)并不容易，因此查閱文獻(xiàn)資料的工作應(yīng)該貫穿于整個(gè)案例和項(xiàng)目設(shè)計(jì)始終，這就要求學(xué)生要有能力獨(dú)立完成英文資料的查詢匯總。推薦學(xué)生盡量閱讀沒(méi)有參考譯文的科技資料，而對(duì)于任務(wù)完成情況則是通過(guò)課堂提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行把握，通過(guò)12～14周的教學(xué)訓(xùn)練就可以提高學(xué)生閱讀英文原版資料的能力。

四、通過(guò)項(xiàng)目展現(xiàn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果

基于TOPCARES-CDIO教育理念設(shè)立了八大能力指標(biāo)，對(duì)電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)的考試，筆者改變了試卷考核的形式，采取以項(xiàng)目考核為主。讓學(xué)生以小組為單位查找本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)，依此設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目課題，該項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程監(jiān)控、成果展示三方面，每個(gè)方面都有相應(yīng)的文檔整理、參考文獻(xiàn)、PPT說(shuō)明等相關(guān)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目考核有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)與能力。一方面，在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，學(xué)生要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)做一系列的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯練習(xí)，還要求學(xué)生有相應(yīng)的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。另一方面，學(xué)生的研究興趣和研究能力在項(xiàng)目展示中得到了培養(yǎng)。因此，在TOP-CARES教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)項(xiàng)目考核，電子信息工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形成了課內(nèi)與課外有效結(jié)合，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)其的研究潛能，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]及欣.新型大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)體系研究——東軟教育實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2010，（8）：67-69.

[2]劉海燕，宋艷平.工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及方法探討[J].科教縱橫，2008，（7）：149.

[3]溫艷冬.CDIO模式下的軟件測(cè)試課程實(shí)踐教學(xué)探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，（11）：65-68.

[4]劉怡.電子技術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)課程的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（2）：55-56.

[5]余建.淺談電子信息專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（1）：17-19.

[6]顧菊平，王德明，朱建紅.電類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探[A].第四屆全國(guó)高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集[C].2007：753-756.

[7]溫濤.基于TOPCARES—CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（11）：29-31.

[8]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2002，（12）：15-18.

（責(zé)任編輯：孫晴）